計算機教學中的“任務驅動”

摘要：在當前中等職業學校的計算機教學中 ，普遍采用的教學法是任務驅動教學法，本文針對任務的設計問題，結合在教學實踐中的一些經驗進行了分析和總結。

關鍵詞：計算機；任務驅動教學法；任務設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2008）06－134－01

“任務驅動”是實施“探究式教學模式”的一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，在中等職業學校計算機教學中，強調學生的動手能力，解決實際問題的能力，那么“任務驅動”教學就成了較好的選擇。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥后，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。在完成任務的過程中，學生要分析問題、解決問題，抽象的知識在實踐中內化，技能也在實踐中得到提高。獨立探索、與人合作的意識也初步樹立起來。 由于學習目的明確，很快能看到自己的學習成果，體驗到成功的喜悅，他們學習的自信心將得到增強。

在實施“任務驅動”教學時，教師要注意讓學生明確任務、掌握相關的知識和操作方法，并引導學生進行知識的構建，鼓勵學生大膽動手、勤于實踐、勇于探究。教學中，“任務”將直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。那么，任務的設計應遵循哪些原則呢？

一、任務要能激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”， 被激發起強烈的學習欲望的學生，才會積極主動的去學習。因此任務的選擇要能激發學生的興趣，一旦學生的積極性被調動起來，學習效果自然就事半功倍。比如，元旦時，我們可以設計制作賀卡的任務，在上課時，先展示幾張漂亮的賀卡，學生們的眼球立刻被吸引，興趣也就來了。

二、任務要滿足不同學生的需求

在設計任務時，要充分考慮學生之間的差異，要將任務分為不同的層次。以免基礎差的學生吃不下，而基礎好的學生又吃不飽。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。

三、任務的可操作性要強，直接反饋作品

好多計算機課都是實踐性很強的課程，不可能用“紙上談兵”的傳統教學方法。教師在設計任務時，要充分考慮任務的可操作性，任務的難度要適中，基礎任務學生應能在一節課內完成，且任務完整，自成一個小作品，這樣既便于學生有的放矢的練習，也使學生能迅速體驗到成功的喜悅。

四、任務設計要環環相扣

任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統的任務。這個完整的大任務就是學生每一章的總的學習目標。為了實現這個目標，就要涉及到該章的許多的知識點，通常要許多課時才能夠去完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。

五、任務設計要有助于增強學生的能力

由于計算機知識更新比較快，學生學到的知識與技能可能很快就會過時，因此，在教學中應注意培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題，獨立獲取新知識，新技能的能力，這些都要求我們在設計任務時要結合實際需要，以應用為著眼，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生的能力。

六、任務設計的不同階段要設置不同性質的任務

學生接受新知時，總是簡單的很容易上手，如果難了，很多同學就跟不上，時間長了就失去了學習的興趣。所以我們設計任務時，要分成不同的階段，新知學習時，基礎任務設計的要相對簡單，讓絕大多數學生都能順利完成。學完一個較完整的知識點后，可以設計有一定難度的綜合任務，比如WORD學完后，我們就可以要求學生制作電子小報。

精心設計任務后，還要做好“導演”，成功組織課堂教學，其中最重要的一環不要忘了，那就是評價任務。學生的任務完成以后，一定要及時評價，即時反饋，要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。這對保持他們的學習的積極性是重要的而且是必要的。運用好“任務驅動”這個利器，使學生在完成“任務”時掌握知識、技能、方法，并學以致用，相信他們必會終身受益。

參考文獻：

[1]余祖光《職業教育教學改革中需要研究的幾個問題》.河北省職業技術教育學會

[2]《走進新課程》.北京師范大學出版社