對高師院校轉型期若干問題的思考

摘要：高師院校一直以培養中小學教師作為自己的辦學宗旨，但現在也面臨著綜合性大學教育院系的競爭壓力，為了迎接挑戰，它進入了發展的轉型期。在此期間，它遇到了一些問題，如盲目追求學校的升級，增設新專業，學生數量與質量之間的矛盾，教育實習的效果難以保證等。要解決這些問題，高師院校必須堅持傳統的師范特色，強化師范教育課程，轉變實習制度，延長實習時間，加強教學基本技能訓練，加強職后教育等。

關鍵詞：高師院校；轉型；問題；思考

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-115-02

培養中小學教師是高等師范院校從建立之初就確立的教育宗旨。新中國建立之后，高師院校的這個特點更加突出，在1951年教育部召開的全國師范教育工作會議上，確立了高師院校要為各類中等學校培養合格教師的辦學宗旨。在長期的教學實踐中，高師院校盡職盡責地履行了這一職責，尤其是在十年浩劫之后，百廢待興，各地普遍缺乏教師，面臨著時代的迫切要求，高師院校為國家的發展輸送了大量合格教師，他們又為國家的政治、經濟、社會、文化等方面的發展做出了巨大的貢獻。直到今天，高師院校的畢業生在本地的教育界仍起著中流砥柱的做用。但是，隨著近年來教師教育體制的改變，教師教育已由過去的師范院校單獨負責變為現在的由師范院校和綜合性大學共同分擔的一個開放的教師教育體系。正如《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中強調的：“完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系。加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育院系或開設獲得教師資格所需課程。”[1]這一決策讓我國的高師院校遭到了前所未有的挑戰，面臨著與綜合類大學共同的難題，從而不得不進入轉型期，在轉型的過程中，高師院校需要適應新的時代和環境，摒棄一些舊有的觀念，從自身的實際和特點出發，確立新的辦學定位，形成新的辦學特色。但是，由于這是一個全新的課題，故而在轉型的過程中，高師院校也面臨著觀念上的誤區與一些過去沒有遇到的難題。

一、不顧自身實力，盲目追求學校升級

地方高師院校一向以為基礎教育培養師資為辦學目標，辦學定位上偏于應用型，學術影響力極小，卻在自身的發展目標上，忽視了對自身優勢的強化，卻一味追求辦學層次的提高，?？粕究?，師專改師院，師院改師大，以爭取建立更多的碩士點、博士點為發展方向，利用各種辦法鼓勵學生考研，以考研率做為考核院系工作的一個重要標準。

二、在學科建設上缺乏整體規劃，盲目增設新專業

許多高師院校為了緩解辦學經費緊缺的困境，往往以增加更多的專業做為解決問題的辦法。負擔著這一艱巨使命的新專業，往往以與時代的需求緊密結合的藝術、體育、金融、會計等專業居多，而這些新專業雖然能招來一些學生，但它們要正常運行也需要大量投資，如設備、實習基地等；而且因為這些專業與師范專業毫無瓜葛，致使高師院校在引進師資方面也要進行大量的投入。而高師院校在申報這些新專業時，對專業前景缺乏完善的論證，致使有些專業成為“雞肋”專業，棄之可惜，用之無利，反而讓高師院校背上了沉重的包袱。

三、注重學生數量，忽視學生質量

在我們生活的時代，高等教育實現了大眾化的發展，但這種發展也使學生的數量與質量產生了尖銳的矛盾。當然這一矛盾也不僅僅是地方高師院校面臨的難題，它是整個高等教育界目前面臨的困境。但高師院校作為培育從事基礎教育的教師的專業機構，這種矛盾所產生的影響卻非其它高校所能及，它的影響甚至可能波及數十年。尤其是對于地方高師院校而言，在過去，它的師資隊伍基本處于封閉的狀況，每年只會引進少量的教師，面對著突然打開的高等教育大眾化的大門，蜂擁而至的學生，它的師資、設備、管理由游刃有余猛然處于超負荷運轉的狀態，僅僅完成規定教學任務已使它疲于奔命，學生的學習質量自然也難以保證。

四、教育實習難以開展，實習成效日益降低

過去，高師院校的學生人數少，實習地點、實習時間都容易保證?，F在，不僅高師院校的學生大增，而且綜合性大學師范專業的學生也在尋找實習地點。面對著紛至沓來的實習生們，重點中小學已難以招架，高校不得不退而求其次，一方面尋找偏遠地區的實習點，一方面要求學生自己尋找實習學校。在實習過程中，偏遠地區的實習點很難給實習生們傳達最新的基礎教育理念、電教技術及教育技巧；分散實習也給高校在管理過程中帶來很大的不便，致使實習的效果無法得到保障。

在內憂外患的困境中，高師院校只有堅持自身的優勢，突出自身的特色，才能在夾縫之中求得生存，并發展下去。對于高師院校而言，它的優勢和特色就是堅持傳統的師范特色，堅持為中小學培養教師的服務目標，強化自己的特色。

高師院校要突出自己的師范特色，除了堅持在長期的教學工作中形成的良好傳統外，還要適應新的形勢，采取新的措施以強化這種特色。

1.強化教育學、心理學等師范專業的相關課程的傳授

師范生在走上教師崗位后，多苦惱于教學經驗不足，教學理論欠缺，才深刻地體會到教育學、心理學、教學法等課程在教學中的作用。而部分高師院校把這些課程多作為常規課程設置，在教學計劃中僅占很少的一個比例，教學時數難以滿足師范教育的實際需要。而且這些課程往往脫離中小學實際，在工(上接第115頁)作中難以取得實際的成效。因此，要強化師范生的師范特色，一方面要加強教育學、心理學、教學法等相關課程的授課時數，另一方面也要要求這些課的代課教師要加強與中小學的接觸，每學期保證在中小學蹲點一定時間，了解基礎教育改革情況，發展現狀，中小學的實際需求，只有這樣，他們的教學內容才能夠有的放矢，既提高了學生的聽課興趣，又滿足了他們未來的工作需要。

2．改革實習制度，延長實習時間

實習時間的集中，固然給高校、實習學校和學生在工作上帶來了一些便利，但缺乏反思、提高的時間，往往實習結束之時，才是實習生們找到上講臺的感覺之時，而這時卻已經沒有時間去讓他們熟悉這種感覺了，而且他們在實習的過程中所體會、感悟到的教學經驗，也沒有時間讓他們去加深這種認知，更談不到提高了。應該從大一開始，就逐步給學生提供去中小學見習的機會，讓他們逐漸熟悉教師的一切，利用微格教學法讓學生實際體驗授課的感覺，然后再用這種感性經驗與自己學習的教育學、心理學等理論相印證，從理論的高度認識感性經驗，通過自己的體會加強對理論的理解。在實習時，可以把實習時間分攤在大學四年內分段進行，給學生提供反思、提高的機會，逐步拉長實習時間，從而增加教育實習的有效性。

3．加強教學基本技能訓練

在電子技術日益普及化的時代，再強調“三字一話”似乎已經過時了，而部分高師院校也已經遺忘了這個師范院校的良好傳統了，故而長期以來，在“三字一話”這個代表師范特色的領域里，形成了師專不如中師，師院不如師專，師大不如師院的倒置狀態。高師院校如果能抓住這個薄弱環節，加強“三字一話”等教學基本技能的訓練，讓學生練就過硬的基本功，就能在師范教育中占據一席之地。

4．加強職后教育

對于中小學教師而言，他們在從事教學工作的過程中，對于進行職后教育有著迫切的要求。對他們進行職后教育也是高師院校的教師們與中小學教師近距離交流的最好機會，中小學教師需要最新的教育理論、教育技術等；高師院校的教師們需要實踐經驗來驗證、改進理論。

轉機往往存在于危機之中。表面上看，高師院校上有綜合大學教育專業的壓力，下有高職高專的抵制，但如果它們能從辦學歷史中總結出自己的特色，明確定位，強化優勢，那么也必在高等教育界擁有一塊無可取代的領域。

參考文獻：

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