對高職高專教師隊伍建設的思考

摘要：學校的辦學主體是教師，有了好的教師，才能辦好學校。本文針對當前高職高專教師隊伍的現狀進行分析，提出了一些關于建設高職高專教師隊伍的建議。

關鍵詞：高職高專；教師隊伍； 雙師型教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-101-01

學校的辦學主體是教師，有了好的教師，才能辦好學校。 近幾年，高職教育得到了前所未有的大發展，在校學生人數成倍甚至幾倍增長，這對師資隊伍建設提出了更多、更高的要求，深層次矛盾也開始突顯。

一、目前高職高專教師隊伍建設的現狀分析

1.專職教師缺乏實踐能力

培養面向生產和社會實踐第一線的實用人才是職業教育辦學方向，真刀真槍，實打實是高職院校的特點。而據統計，大學畢業直接到高職高專院校擔任專業基礎課和專業課的教師占的比重較大，他們剛從校門到校門，因此多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導等等都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師相差甚遠。即使具備相關專業的職業資格證，也是“名存實無”。因為這種證件大多也是通過考試獲得，而考試只能考核理論知識，實際的動手能力并不能夠考核到。

2.兼職教師太少，不利于高職實踐性教學的開展

聘請兼職教師從事實踐性教學，是高職高專的特色之一，對于高職高專院校的師資隊伍建設和培養高技能應用型人才有積極意義。但從總體上看，我國高職高專的兼職教師無論是數量還是質量都明顯不足，兼職教師隊伍也缺乏穩定性，對兼職教師的管理缺乏長效的管理機制，在教師的聘任上把關力度不夠，只是為完成任務而完成任務，不愿意花費大量的課時費聘請知名度高、教學效果好、責任心強的兼職教師任教。這都不利于教學質量的提高。

3.職稱結構不合理

由于高職高專院校起步較晚，而教師又大多數來源于大學畢業生，因此初中級職稱人數偏高，而高級職稱人數偏少。

4.教師數量嚴重不足

截止2004年底，全國共有高等職業院校1047所，在校生人數達到555萬人，按照我國教育部高職高專人才培養水平評估的師生比1：20的要求，初步估計，我國高職院校教師約為20多萬人，并且總數繼續呈擴大趨勢。

5.師資隊伍建設的經費嚴重不足

師資培訓和學歷提高是需要一定的經費支持的。但大多數省的師資培養經費沒有落實或少得可憐，嚴重影響了高職高專師資隊伍的建設和培養工作。

總而言之，高職高專教師隊伍建設是評價高職高專辦學水平的一個重要標準，同時也是關系到高職高專院校生命力的大問題。可以說，高校教師是學校生命的支柱，如何搞好教師管理已成為高職高專院校人力資源管理的首要任務，也是學校能否持續發展的關鍵。

二、加強高職高專教師隊伍建設的建議

1.學習國外師資隊伍建設的經驗，大量引進兼職教師

例如，英國職業教育師資是專兼職結合的，兼職比例占63 %，許多教師是從企業招聘來的、有豐富實踐經驗的技術人才，如技術人員、工程師和熟練技工，這些人員有相當的專業技術資格。而美國的社區學院，兼職教師占到63. 9%，加拿大占88%，德國更是大部分教師都是兼職，有的高職類技術性強的學校甚至沒有專職教師。因此，我國可以通過大量引進兼職教師，解決專職教師實踐教學能力差的問題，同時也可以解決資金經費緊張及教師數量不足的問題。

2.重視師資隊伍的培訓工作。

雖然高職高專院校教師一般都有一定學歷和工作經驗，但在當前技術不斷發展、知識爆炸的年代，墨守成規只能被時代淘汰。教師傳授給學生的，除了基礎理論知識之外，也要將本專業最新發展狀況告訴學生，盡可能讓學生掌握本專業最前沿知識。這就要求教師不能滿足現狀，要不斷的提高自己，主動接受高科技教學手段的培訓。

3.應加強學校與企業間交流與合作

職業技術教育要面向市場，校企結合可以實現資源共享、互惠互利、優勢互補、共同發展。高職高專教育的定位是為本地的經濟發展做出貢獻，高職高專院校與企業合作，建立校企合作基地，就是要實行產學研結合或者叫高職教育與行業結合，也就是與市場需求結合，為市場服務，為地方經濟發展服務，使高職院校的發展形成良性循環。因此，高職教育部門應根據市場需要改革專業設置、學制、教學內容、教學方法。在規劃專業課教師培訓時，不僅要加強校園培訓基地建設，更要重視在生產第一線的企業和科技推廣單位中選定一批專業課教師，到校給教師講授。專業課程的教學至少要安排一個生產經營單位作為教師實踐、學習和鍛煉的聯系點。同時也應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為既是鍛煉和培養學生的場所，也是提高專業課教師的動手能力的搖籃。

參考文獻：

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