信息技術環境下如何提高教師的教育教學能力

摘要：今日的社會是信息化的社會，為此，提高教師的信息技術能力，已成為當前一個非常重要的，非常迫切的任務。

關鍵詞：信息技術環境；教師；教學能力

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2008)06-097-02

今日的社會是信息化的社會，科學技術的發展創造了使知識來源多樣化的教育環境，學生們接受的信息已大大超過家庭和附近社會的范圍，這樣，傳統的學校和教師必然面對新的形勢和任務：適應知識經濟的時代變遷，迎接日新月異的社會發展的挑戰，把學校辦成更能吸引學生的場所，教師要向他們提供真正理解信息化社會的鑰匙。

為此，提高教師的信息技術能力，已成為當前一個非常重要的，非常迫切的任務。首先，這是教師自身發展的需要，教師作為信息社會中的一員，只有提高自身的信息能力，才能適應信息社會發展的需要，才能立足于這個社會，不落后于這個社會，不被信息社會所遺棄；其次，這是教育教學工作的需要，是教育改革的需要，教師這個職業，在這個嶄新的世紀里，已由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生獲取信息的幫助者和促進者，必須自己具備良好的信息技術能力，才有可能為新世紀的學生構建一個適合他們發展的，能培養出學生較強信息能力的學習環境，完成新世紀賦予這個職業的光榮使命。

那么，如何來提高教師的信息技術能力呢？這是我們大家應該認真探討的問題。下面結合我校的具體實施辦法談談措施。

第一，學校要定計劃、定目標。然后確定時間，組織全體教師學習國家教育部及市教委、市電教館等部門對信息技術方面和教育改革方面的有關政策和規定，舉辦各種信息技術的專題講座，培養教師的信息技術意識，提高教師對信息技術的認識及其信息素養。

第二，集中培訓，全面提高：利用寒暑假和工作日晚上的時間，先后動員中青年教職員工分批參加計算機基礎知識、DOS基礎、WINDOWS操作系統、漢字錄入、WPS2000、WORD2000、瀏覽網頁、收發電子郵件、查找資源網站等基本應用的培訓。在校園網建成后，對校園網在教學及管理方面的應用分層分部門進行專項培訓，并分別檢查驗收。

第三，重點培養，分層要求：對培訓后的教師，根(上接第97頁)據其掌握和應用的熟練程度，分為三個層次。第一層次為掌握好且能在教學工作中應用的教師，以他們為骨干成立學校的信息技術工作小組，對這部分教師，重點培養，要求他們不斷地學習掌握新的信息技術（PowerPoint、方正奧思、Authorware、FrontPage和網頁三劍客等），用到自己的教學工作中，還要負責全校教師信息技術的培訓及全校信息技術使用的指導工作；第二層次為信息技術掌握較好的教師，學校要求他們繼續學習新的信息技術知識，并在信息技術工作小組的幫助下，盡可能地把信息技術用到教育教學中去，提高教育教學的效率；第三個層次為掌握信息技術能力較差的教師，學校要求他們通過各種培訓，繼續學習，努力爭取早日將信息技術用到自己的工作中去。

第四，培訓方式多樣化：對教師的培訓，我校采取多渠道多形式的培訓方式。只要是對教育教學有用的培訓活動，我校都派人參加學習，回來后再培訓其他教師；我校也采取請進來的辦法，請對教育教學有幫助的信息技術專業人才，到學校給教師上課，做專題講座；我校還提倡教師根據教育教學的實際需要，自選內容，自買資料，自培自練。

第五，經費保障：要使信息技術在整個學校得到很好的應用，提高教師的信息技術能力，進而培養學生的信息能力，必須保障經費的投入。建立多媒體教室，教師電子備課室，開通了校園網，還為各處室及教研組配置了辦公計算機及筆記本電腦，購買教師學習和使用所需的一些資料、軟件等，購買一些各種素材的光盤，及鵬博士備課系統及K12學科資源庫等，為教師制作課件和備課提供方便。另外，學校還要保證教師外出學習培訓的費用。在教學中，教師信息技術手段運用的多少與課時費或津貼可直接掛鉤，從而給落實提高教師信息技術教育教學能力推動助燃。

第六，學用結合：為了更好地學好信息技術，將信息技術能力應用于教育教學之中，學校要對教師利用信息技術幫助教育教學工作，做出具體的規定：各種公開課、教學研究課都必須使用課件，沒有滲透信息技術這個內容的課要受限制。允許教師用別人做的課件上課，更鼓勵教師自己動手用PowerPoint、方正奧思、Authorware、FrontPage和網頁三劍客等工具軟件來做課件，并根據使用情況給予不同的獎勵。學校還鼓勵教師結合課題實驗學好用好信息技術，鼓勵并要求教師將信息技術整合到其它學科的教學中去。

通過教師觀念的不斷轉變，必然會從對信息技術一無所知，到能夠利用計算機打教案、做各種統計、寫論文；由動員督促，到主動運用多媒體，使用課件；從一支粉筆一張嘴的傳統講課方式，到自制課件，解決教學的重點和難點，變抽象為直觀，使學生感受、理解知識產生和發展的過程，從而提高了課堂教學效率。這樣教師就接受了新思想、新觀念，提高了信息技術能力后，改變了傳統的教學觀念，轉變了教學行為。會逐漸從“教書匠”型的教師向“探索型”、“創新型”的教師發生轉變。由此也就突破了教師講、學生聽的傳統教學模式，老師也就會逐漸從知識的傳遞者和灌輸者成為學生獲取信息的幫助者和促進者，成為學生學習的啟發者和引導者。也就將學生的課堂內外、校內校外聯系起來，使學生的學習范圍更加廣闊。

經過以上措施的實施，目前，我校已有70%的教師能夠較熟練地操作計算機并運用于輔助教學之中。還有部分教師自己動手制作課件，已制作出生物、語文、數學、英語、自然、美術、思品、體育、音樂等學科課件30 余個，并且自制的課件在省級、國家級的賽課中多次獲獎，還有幾名教師應邀到其它學校舉辦有關的指導和上示范課。

2007年3月下旬學校承擔了國家“十一五”課題《信息技術環境下教師教育能力與教學方式變革研究》的省級課題，生物、數學、英語、化學研究課和我校現代信息技術的發展以及課題實驗受到專家、領導和同行的高度贊揚。

總之，教師信息技術能力的提高，使教師的教育能力和教學能力得到了大大的提高，增大了課堂教學的密度，拓展了學生的信息空間，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率，提高了教師面向信息社會的教學水平，培養了學生及教師的信息素養。

注：本文是河北省教育學會《信息技術環境下教師教育能力與教學方式變革研究》課題中的一部分，課題項目號是：XHXNO.019168

參考文獻：

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[2] 《信息化社會的教育》《高校教育》1999年 5月

[3] 《教師的作用》《教員養成研討》 1999年NO.3

[4] 《教育改革總論》《教員養成研討》 2001年

[5]《中小學的信息教育》《Bit》2001年NO.3