論語文教師在新課程中的發展

摘 要：為適應時代發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。

關鍵詞：繼承和發展；更新觀念；轉變角色；加深底蘊；更新教學方式

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-096-02

《語文課程標準》的頒布，是中國基礎教育的新的里程碑。它要求我們的基礎教育回應世界教育的走向，課程要從封閉走向開放，從單一走向綜合。這勢必也給小學語文教學帶來一場改革。為適應時代發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課改的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。

一、繼承和發展

語文教學的改革是適應社會發展的，但改革并不意味著舍棄傳統。傳統的精華，往往是規律之所在，我們需要去繼承，去發展。但是，我們又不能因循守舊，必須勇敢地摒棄傳統的弊端，大膽的創新。且不說孔夫子時代提出的“舉一反三”、“溫故知新”、“不憤不啟，不悱不發”，韓愈時代的“提要勾玄”、“含英咀華”，就是現當代以來的語文教育家如葉圣陶、呂叔湘、張志公的許多教育思想，以及于漪、錢夢龍等一大批特級教師在理論和實踐中所取得的成果，都說明我們的傳統教育不全是被動學習的灌輸式教育。但這些強調學生主體性在知識獲取中的作用，強調教師引導學生自主獲取知識的好的傳統教育方式，在應試教育的大趨勢下顯得勢單力薄，以致于一說到傳統，有人就自然想到“滿堂灌”“背答案”。新課改要改變在傳統應試理念下形成的那種死板的教學方式，因為這些做法即使是為了應試也是因成效不佳而遭人唾棄的。這需要我們在實踐中研究，在研究中實踐，在相互交流、共同合作中邁出教育創新的步伐。

二、更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學。在傳授語文知識的同時，還要對學生實行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣，才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題材的挑戰。

三、轉變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。讓學生在課堂上成為真正的主體。

教師角色的變化，使得教學過程是師生交往、互動的過程。教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

四、加深底蘊

底蘊哪里來？唯一的辦法就是閱讀，閱讀可以讓自己不斷地了解新事物、接受新理念，運用新方法。一個愛閱讀的教師，他的課堂永遠充滿著詩情畫意，學生永遠沐浴在陽光雨露之中。閱讀教材、閱讀教參、閱讀與之相關的一切，是語文教師所要做的所有，竇桂梅、于永正等都是這方面的楷模。然而在我們的身邊，語文教師真正能靜下心來閱讀的有幾人？我們依然是在“吃老本過日子”。一口氣也背不下幾篇古詩美文的我們，又怎能向學生介紹大師們著作與經典篇章呢？然而隨著時代的遷移、資訊的爆炸，(上接96頁)課改的實施，語文課隨之擴大的內涵，語文不僅僅是語言文字的積累，更重要的是在語文的學習中培養起學生的方法與技能、情感、態度與價值觀。既要有工具性的操作，又要有人文性的關懷，提倡處處皆語文的大語文教學觀下，學生們在自主、合作、探究的過程中不僅要學習語文，更要享受到語文。課堂上學生的問題多起來了，回答也精彩起來了，答案也多元起來了，如果語文教師缺少文化底蘊的話，就會支支吾吾，與學生玩“踢球”，在以前說好聽一點是“教學機智的處理”，但現在我們要求的“預設與生成”和諧統一。如何和諧，那就要求語文教師不斷地閱讀，不斷地充實自己的文化知識庫，從而不斷地使自己的文化底蘊豐厚起來。只有從閱讀中攝取教學的營養，才能適應語文教學不斷更新的今天！

五、更新教學方式

在新課程中的語文教師，要改革原有語文教學方式，即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

六、合作求發展

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。在傳統的教學活動中，教師的角色類似于一個“自耕農”。教師走進教室把門一關便自成天地，教師只要把自己這一門課程教好就完成了任務，對其他學科事不關己，高高掛起。在有些時候，不同學科間的教師甚至為了自己的課程利益發生一點小小的沖突。為改變這一現狀，新課程倡導課程的綜合作用。《基礎教育課程改革綱要》在課程改革的具體目標中指出：要求“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀”，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。而語文教師要做語文課程的開發者和建設者，就必須得到其他教師的支持；同時由于語文課程的多重功能和奠基作用，其他學科的教師也勢必要和語文教師合作。在課程綜合化發展的今天，大家只有合作才能更好的實現課程改革的要求。

總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供機遇。教師都應抓住這一機遇，關注課程改革，學習、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展。我們要努力為絢麗多彩的小學語文寫出嶄新的篇章。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社

[2]《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社2001年9月 第一版。

[3]《小學語文研究》江蘇教育出版社2007.1

[4]《基礎教育課程改革綱要》吉林教育出版社