活用生活資源 生成精彩課堂

摘要：《全日制義務教育化學課程標準》在“課程資源的利用與開發建議”中提出，要發掘日常生活和生產中的有用素材，結合生活和生產中的一些熱點問題，設計適合學生的教學活動。

關鍵詞：結合生活；開發課程資源

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：10 06-3315（2008）06-085-01

在進行《愛護水資源》教學時，筆者緊密聯系生活，充分挖掘生活資源，在進行化學教學的同時，激活了文本教材，活化了教學策略，活躍學生思維。

一、挖掘生活資源，激活文本教材

[片段1]

師：請看大屏幕上的幾幅圖片，說說你看到了什么？

生1：太湖邊上的黿頭渚風景區。

生2：太湖藍藻。

生3：超市里的純凈水賣光了。

生4：人們在排隊打井水。

師：同學們想一下老師想說明什么問題呢？

生：太湖水污染！

學習不只是“文本課程”，更是“生活課程”、“體驗課程”。而學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對于熟悉的情景，他們的知覺活動便能較自覺、順利地開展，從而形成相應清晰的知識結構。把與生活密切相關的水污染事件作為一個課程資源，創設情境，引入新課，使抽象的學習變得具體、形象、生動起來，同時也喚起學生的認同感，領悟到其實化學是與生活密切相關的，化學就在我們身邊，也體現出從生活走向化學這一新課程理念。

三、利用生活資源，活化教學策略

[片段]

展示廁所水龍頭滴水的視頻，然后出現文字：如果1秒種滴2滴，假設20滴為1ml的話，一晝夜要滴多少千克水？一個月呢？

[片段]

師：老師這里有四盆花，有點缺水了，請四位同學上前分別給它們澆點水。

生：上前澆水。

師：同學們發現了什么？

生1：澆的水從下面漏掉了。

生2：用噴壺噴的，水沒有漏掉，用的水少。

長期以來，教師是高高在上的，教師是課堂的主宰者，在課堂中教師講，學生聽，聽完練的老模式已經成為習慣，又何談學生怎樣動手實踐、自主探索與合作交流呢？因此，教師首先要轉變教學觀念，把生活資源帶進課堂，把課堂還給學生。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。本課把廁所的水龍頭滴水，給花澆水這些生活資源帶到課堂上，由于視頻的拍攝地點是學生非常熟悉的廁所，盆花也是幾乎每家都有的，所以學生的學習興致很高，簡簡單單兩個生活中的小片段，讓學生理解并感悟了節約用水只在隨手關好水龍頭，漫灌改為噴灌等一個小習慣。生活中到處有化學，到處存在著教學資源，關鍵是在于教師是否善于結合課堂教學內容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到化學無所不在。

三、活用生活資源，活躍學生思維

[片段1]

屏幕出現《華東信息日報》中一段文字：

“眾所周知，無錫不缺水，缺的是好水；·······節水很重要的部分是工業節水，無錫市將怎樣促進現有工業企業節約用水呢？”市經貿委有關負責人在回答這一問題時說，作為行政管理部門，主要是通過兩方面的途徑·······

師：假如你是市經貿委有關負責人，你將如何回答這一問題？

生：工業上節約用水，將發展節水型企業，那些高耗水的企業要整治，或高收費。

師：哪些屬于高耗水？

生2：造紙、鋼鐵、火力發電、啤酒制造。

師：怎么整治？有哪些方法可以采用呢？

生3：我覺得整治的方式可以是推廣節水工藝、節水技術和節水設備。

生4：采取循環用水、一水多用、綜合利用等措施，不斷提高工業用水重復利用率。

生5：像用電一樣，實行用水計劃指標考核，嚴格執行用水定額管理制度，按照規定對超計劃用水單位實行累進加價收費。

[片段2]

師：剛才同學們都說了工業上如何節水，給出了很好的建議，那么家庭中，我們如何節水呢？學校里我們如何來節水呢？

生：前段時間上海統一更換了馬桶，所以我覺得我們可以采用節水的器具。

師：我們無錫暫時還不能做到這點，那么還有什么辦法呢？

生：中央電視臺的生活頻道里有介紹的，向馬桶里放幾塊磚，沒磚就放兩個裝滿水的雪碧瓶。

生：家里也可以一水多用，洗菜的水拖地，然后再沖馬桶。

生：澆花的時候噴灌。

師：很好！這位同學把剛才學到的知識用上了！學校里如何節水呢？

生：首先我覺得要宣傳好，然后更換一些節水龍頭。

生：廁所水箱可以改小一點。

在前面兩個生活場景中，學生已經知道節水，但如何進一步激發學生的思維呢？筆者利用報紙上有關節水這一話題作為資源，讓學生進行角色轉換，讓他成為市經貿委有關負責人，看他如何解決這一問題。之后，為家庭，為學校節水獻計獻策。

我國著名的教育家陶行知曾創造了具有中國特色的“生活教育”理論體系。他說：“知識雖然重要，但不可離開生活去教，要與生活打成一片去追求，否則便是書呆子的教育。”可見，把生活與化學知識聯系起來，學生才真正明白“化學來源于生活”，化學又服務于生活的道理，才真正體會到學習化學的意義與價值，才能讓新課程所倡導的“人人學有價值的化學，人人都能獲得必需的化學，不同的人在化學上得到不同的發展”這一思想貫穿于我們的化學課堂。雖然現實的教材注重了與學生生活實際的聯系，但現實的文本教材與其它的文本不同，它必須通過教學才能激活，是教學賦予它的生命，而靈活使用生活資源，才能讓這一生命更生動，精彩，所以我們應從生活實踐出發，廣泛地開發、利用生活資源，以此豐富我們的課程，發展學生的思維，提高學生的能力。