初中學生物理探究能力評價方式探微

摘要：在對學生的探究能力的評價中，老師占有十分重要的地位，因為老師既是知識的傳授者，又是學生評價的伙伴，他把握著課程標準的要求與培養目標，同時還擁有最新的評價方法，在評價中起引導作用。

關鍵詞：物理；探究；評價；探微

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2008）06－080－01

初中學生物理探究能力的評價，是對學生的整個探究活動過程的內在價值進行評判的過程。目的是讓學生在原有的基礎上獲得新的進步、謀求新的發展、學會點金之術，獲得高效的學習方法。同時，給學生提供欣賞自我、展示自我、發展自我的機會，為自主學習奠定堅實基礎。此外，借助家長評價，豐富評價的方式，讓評價充滿生機和活力。由于學生探究的領域、地點、途徑、內容、成果等方面的差異性，以及探究活動本身的復雜性，探究活動評價的標準沒有統一的模式。如何對學生的物理探究能力進行有效的評價呢? 筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，下面談幾點體會，供同行參考。

一、利用技能評價發揮教師的引導作用

在對學生的探究能力的評價中，老師占有十分重要的地位，因為老師既是知識的傳授者，又是學生評價的伙伴，他把握著課程標準的要求與培養目標，同時還擁有最新的評價方法，在評價中起引導作用。教師應該時刻關注學生探究活動的全過程，對探究活動的七個要素進行評價，活動前要設計出質量評價為主、 量化評價為輔的評價記錄表，在記錄表的引領下對學生的活動進行有效、中肯的評價。

同時，對學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。老師設計的評價表在活動前印發給學生，這樣做可以使學生知道自己探究活動的目標是什么，提高注意力， 有利于自我激勵。每次活動結束后，老師應及時對學生的表現進行客觀的整體或個體的評價，使學生明白自己在活動中已經具備了什么，還欠缺什么，了解自己的長處和不足，從而為以后的活動做出調整，逐步得到提高。

二、利用過程評價落實學生的自我評價

發展性評價的主體是多元的，要求學生從評價的被動地位解脫出來，主動地參與到評價活動中，成為評價的參與者。利用自我評價表讓學生將自己在活動中的表現進行客觀地記錄，并發現自己存在的問題和薄弱環節，感受自己的進步。

三、利用同伴互評推動學生間的交流與合作

學生的評價方式除了自評外， 還可以小組互評。學生自我評價有時對自己會寬容或過于嚴格，顯得不夠客觀，而學生之間智力水平、認知水平相近，所以學生互評彌補了學生自評的不足，可以讓學生看到來自同伴的意見，同時，也因為要評價別人，他們要學會觀察，從觀察中總結和互相學習。

四、借助家長評價實現教學評價的多元化

在探究活動中，邀請家長也參與到學生的探究活動中，讓他們也成為多元評價主體中的一員，他們的意見將是教師評價和學生評價的一個有力補充。家長的參與會讓學生更積極、更自信，大大提高了他們的學習效率，且在活動期間家長能為學生提供更多的方案，在家長和學生的討論中，學生能很快地修訂和改進方案。往往也有些家長會認為，“我對孩子的活動內容不了解”，“我不懂得怎樣評價”，“我不會說”。這些想法都阻礙了家長的參與，此時，老師要適當給予引導，利用家長的反饋信息、或階段性的作品展示等來打破這些障礙。

總之，對初中學生物理探究能力的發展性評價，在繼承傳統評價優點的同時，也彌補了自身的不足。在評價過程中應以學生的能力發展為目的，注重活動的過程評價，關注學生的個性差異，發揮多元評價的激勵機制，創造適合初中學生發展的教育。