淺談提高幼兒操作活動的主動性

摘要：如何提高幼兒操作活動的主動性：一、從操作材料入手，激發幼兒的探索積極性；二、加強有效指導，運用啟發式的語言，表揚肯定與激勵評價；結合日常生活進行操作活動，讓幼兒操作更加有趣。

關鍵詞：操作活動；積極性；主動性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-061-01

一、操作材料是首要條件

新《綱要》中明確指出：“要想使幼兒在操作活動中成為主動的探索者，操作材料是首要條件。”

1、投放時注意有效性和合理性，結合相應的科學活動目標

為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁，而不再是空白的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索，并在探索的過程中，構建知識，獲取科學知識經驗。

2、投放的材料注意實效性，利于操作探索

新《綱要》中明確指出：“我們為幼兒提供操作材料的時候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設品。”只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。比如仍以“水不見了”為例，在探索材料是否吸水的特性時，采用變魔術的方法激發他們的探索欲。變魔術的工具就是一個帶蓋的八寶粥罐子。考慮到幼兒的年齡以及手指的靈活能力，光在罐子蓋上挖個小洞是解決不了問題的，小朋友們不僅會很快的發現里面裝的材料，失去了魔術那種神奇的效果，也不利于激發他們的好奇心。那怎么辦？結合種種因素，想到在蓋子的洞上裝一個小漏斗。怎樣的小漏斗合適為教學服務？嘗試了幾次之后，發現瓶裝統一冰紅茶的塑料瓶子最合適。于是剪下和幼兒人數相等的，再用橡皮帶在剪下的邊緣粘好，瓶口倒塞在相應的洞里。這樣，小朋友倒水又省事又安全。果然，在具體的實驗中，小朋友們感興趣，動手操作積極，有效的達到了目的。準備的水的分量也是一樣。剛開始時，投放了過多，一次倒進去之后，發現即使是吸水的材料也是過于飽和，水還會流下來。針對這種情況，再嘗試，得出結論是水的分量要適中。用什么材料裝水也是探討和試驗過的。通過自己的先實踐檢驗，在集體活動中，用小藥瓶裝水的方法確實有效使用，魔術的效果很棒，小朋友們也體會到操作探索的樂趣。

3、考慮年齡特點和個體差異投放材料

常常發現能力強的幼兒很快完成了操作活動而無所事事，能力弱的幼兒面對活動束手無策的樣子。怎樣解決這個問題？仍舊從材料一頭入手。在數量和難易方面著手。能力強的幼兒操作材料數量相對多一些，難一些，結合瑞吉歐的教育思想“跳一跳，夠得著”，進一步激發他們操作的積極性，讓他們敢于挑戰，樂于挑戰。能力弱的相對操作材料少一些，容易一些。一樣的活動內容，希望通過不同的材料途徑，來達到以他的能力實際水平承載的掌握效果。隨著探索過程的發展，再繼而逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續保持幼兒的探索科學的興趣，逐步達到教育一致目的。

二、加強有效指導

“執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師的指導在整個操作活動中是十分重要的。如何讓指導有效的促進操作的積極性主動性呢？

1、注意運用啟發式的語言

在科學活動過程中，教師不是直接將知識和經驗告訴幼兒，而是在適當的時候，啟發引導幼兒怎么去想，怎么去做，使他們在探索過程中獲得知識技能。如在《水不見了》中，用一個小魔術引出活動的主題。層層遞進式的提問，將活動始終圍繞著主題，第一個環節結束，幼兒真切地感受到毛巾吸水的特性。

2、善于觀察幼兒操作情況

幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題，但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需作為引導者的教師，通過細心的觀察，發現孩子們可能存在的錯誤觀點，操作活動的積極主動性以及碰到的種種困難等等，從而給予正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。在《水不見了》的操作活動中，有的孩子盡管選擇的是吸水的材料，但因裝水過多，同樣也導致了水流下來的現象。他們對此迷惑不解。我適時的介入，深入淺出地解釋了“飽和”的原理，雖然不是本次活動的目標，不過卻極大的滿足了幼兒求知的愿望。

3、表揚肯定與激勵評價

幼兒大膽操作，在操作中不斷創新，是幼兒園科學活動的指導之一。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒要在失敗里總結經驗，進行更大膽的操作與探索。從而培養幼兒對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題。在此過程中，教師還要善于使用夸獎的言辭，友好的微笑，信任的眼神和熱情的鼓勵來激發幼兒不斷創新的欲望和需要。

三、有效結合日常生活，提升經驗

結合日常生活 ，能讓幼兒明白為什么要進行此次操作活動，意義何在？他們會發現：噢！原來科學就發生在我們的身邊，為我們的生活服務。這對于他們的操作興趣、操作積極性的提高起著促進作用，同時使整個課題的實施，更具有實際的指導意義。如在《水不見了》中，幼兒通過動手操作，發現了一些材料吸水的特性之后，再圍繞試驗后的結論，通過課件讓幼兒在了解了生活中利用這些材料制作的物品，比如拖把，紙尿布，浴擦等，使得空洞的動手操作，一下子賦予了實際生活中的重要意義。 促進了他們對今后的科學探索活動以及操作活動的興趣，繼而也培養了幼兒對科學探究的喜愛，使他們在今后的科學活動中想要探索，敢于探索，樂于探索。