淺談“讀”在初中文言文教學中的妙用

摘要：文言文教學應以“讀”為主，包括默讀、范讀、領讀、朗讀、講讀、誦讀，在讀中培養學生的語感，激發學生的情感和興趣，讓學生漸入意境，進而培養學生的閱讀能力，從而提高教學質量。

關鍵詞：朗讀；情感；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-051-01

文言文是我國古代的書面語言，是我國古代優秀文化的寶貴遺產，根據新課標對文言文的要求，初中階段只要求初步培養學生閱讀淺易文言文的能力，但這并不意味輕視文言文，而是要求我們要改變傳統講授模式，以新的姿態去對待文言文。筆者認為，教師應把大量的課堂時間放在引導學生讀課文上，古人云：“讀書百遍，其義自見”，意思是說朗讀吟誦是理解文言文的鑰匙，通過口誦文言文，耳聽文言文的方式，使自己進入文言文語境，豐富學生的情感，進而培養文言文閱讀能力，從而提高教學質量。好的文言文教學方法，不應是教師不厭其“繁”、無“微”不至的講解，也不應是對文章語句支離破碎的語法解剖，而應是讓學生有大量的時間去“讀”課文。讓他們在“讀”中熟悉文段，在“讀”中培養語感，在“讀”中心領神會，在“讀”中形成能力。

當然，要讀出效果，“讀”就不能是漫無目的的。“小和尚念經，有口無心”地泛泛而讀，只會使學生厭倦，浪費寶貴的學習時間。“讀”必須在教師的指導下有計劃地進行，教師必須為學生每個環節的“讀”設置明確的學習目標，使學生在讀的過程中做到有的放矢。

筆者淺見，一篇文言講讀課文，可按以下步驟去“讀”：

一、默讀：粗通大意

默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動，默讀有利于思考問題，提高理解水平。一篇新的文言文課文，應該首先讓學生借助課文注釋和工具書進行默讀。默讀之前給學生提兩點要求：一是力求把文中每句話讀通，二是要粗通全文大意。為了達到要求，教師需針對較難理解的句子設置題目，選擇與教學要點有關的問題進行解決，文言文中多有生僻字、多音多義字、通假字，預習時教師要對學生進行指導訓練，及時糾正，這樣學生在讀準字音的同時容易掌握其含義。

二、范讀：激發情感

教師范讀之前應做好充分準備。教師首先應對課文熟讀如流，乃至成誦。教師的范讀應該充滿情感，抑揚頓挫，字正腔圓，要讀出祖國古典語言的韻味和美感。要力求通過教師的范讀，喚起學生心中的激情，喚起他們對文言文的興趣，使他們產生躍躍欲試的沖動，同時，成功的范讀還能加深學生對課文內容的理解。為達到這一目的，教師課前“備讀”就相當重要，字斟句酌地去正音，巧妙處理好重音，表示興奮、喜悅的感情讀高音，要讀得響亮；表示肅穆、悲哀的感情讀低音，要讀得幽沉；同時還要注意語調、節奏，朗讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升、下降，節奏的歡快、緩慢，這樣就能更好地把握作者的感情。

三、領讀：規范語言

學生朗讀課文之前，最好有教師領讀。為避免擴大學生在朗讀過程中重復錯誤而造成的負面影響，我們一般不提倡在教師領讀之前要求學生作過多的朗讀訓練。教師帶著對課文思想內容的準確理解和對課文情感色彩的準確把握，領著學生一句一句去讀課文，本身就是對學生朗讀行為的一種規范。對于難以理解的句子或易于產生歧義的句子，教師還需領著學生反復去讀，反復體味。領讀這一環節落實好了，就為學生下一步朗讀訓練打下良好的基礎。

四、朗讀：準確熟練

朗讀是指學生在領讀基礎上放聲去讀。有了“范讀”和“領讀”兩個環節作基礎，學生朗讀就順利多了，但教師仍需向學生提出要求：一是速度適中，聲音響亮。文言文作為書面語言，是以簡潔、典雅為特征的，讀快了難品其中的韻味，于語感培養無益，所以朗讀要讀出節奏語氣。二是準確熟練，朗讀要力求準確，朗讀一段時間后，教師可指名讓學生朗讀或背誦，并針對學生讀中暴露的問題一一糾正。學生對課文思想感情體會不深或不準的地方要加以指導。為了讓學生熟讀成誦，朗讀時間要適當放長，朗讀形式可以稍加變換，如自由朗讀、分小組朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀，這樣使學生朗讀起來既熟練流利，又不產生枯燥乏味之感。

五、講讀：點撥玄機

經過上述反復讀、聽環節后，學生對課文內容的理解和對課文思想感情的把握已經基本達標。這時教師便大可不必每字必解，每句必釋，，而應變“講”為“點”。“點”那些必須掌握的詞匯和文言句式，幫助學生對字詞句式進行歸納總結，便于知識點的遷移；“點”句與句間、句與段間、段與段間、段與篇間的內在聯系，幫助學生建立牢固記憶的“支撐點”，鞏固朗讀效果。教師可根據學生具體情況，邊點邊講，但講要有所側重，切忌大水漫灌，最好是點點讀讀，以讀代講，改變過去那種死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦的學習方式，讓學生自己去體會，去領悟，最終在讀中完成講的任務。

六、誦讀：漸入意境

反復誦讀可以激發學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發其想象。雨果說：“想象就是深度。”因為文言文的語言是高度凝練的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進作者創設的意境，無法體會作者要表達的思想內涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補作品中留下的空白，品味深意，進入意境。