詩意的課堂 語文的棲息地

摘要:詩意的語文不光在情感色彩濃厚的文學作品存在，在一般性的文章中也具有，包括一些議論性的文章。教師應著眼于發掘對學生思想感情起熏陶、感染作用的，夯實學生文化底蘊的，蘊藏在課文字里行間的詩意。

關鍵詞:積淀;情懷;想象

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-042-01

曾聽特級教師王松舟講過這樣一個教學案例：韓愈的《絕句》在兩位老師手中有著截然不同的命運。一位教師讓學生提問，“老人為什么要在下雪天出來釣魚？”“河里結了冰，怎么釣魚？”接下來老師讓學生自己說一說，于是學生開始亂猜。“他家里一定很窮……”“拿塊石頭把冰砸碎……”把一首詩詮釋得讓人啼笑皆非。另一位老師卻引導學生走進寫作背景，了解到詩人韓愈當時精神郁悶，壯志難酬，借雪天釣魚想垂釣出一個政治上的春天，醉翁之意并不在“魚”，進而讓學生從四句詩的首字“千萬孤獨”，悟出老人垂釣的意境，垂釣的寓意。第二位老師對詩意的詮釋讓每個孩子都喜歡語文，詩的厚重，詩的內涵讓每個孩子變得豐富，而像第一位老師那樣教語文，學生將變得淺薄，中國博大精深的文化將會呻吟，所以中國傳統文化需要詩意的語文來傳承。

語文課程中的教學資源，無論是文學作品，還是一般性的文章，對人的情感、態度、價值觀等都會產生積極的影響，對于課文中人文性的理解，至今還有不少教師認識有偏差。有人認為，詩意的語文就是教學一些情感色彩濃厚的文學作品，實際上詩意的語文在一般性的文章中也具有，包括一些議論性的文章。教師應著眼于發掘對學生思想感情起熏陶、感染作用的，夯實學生文化底蘊的，蘊藏在課文字里行間的詩意。

一、詩意的課堂需要積淀

教育的真諦是促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。師者的職能不就是蕩水、擊石，去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中詩的琴弦嗎？所以，我們教師需要在課堂上運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面，創造出與課文相和諧的意境，需要營造一種人文生態，喚醒學生生活中體驗得來的真實情感，讓師與生、作者與讀者、學生與教材、學生與學生自在交流，讓每個孩子都處在一種“親臨現場”、“深深卷入”的主動狀態中。

王松舟老師執教《一夜的工作》，首先以一首小詩《你是這樣的人》導入，然后進入課文的學習，在課中抓住“如此而已”、“極其簡單”，讓學生走進總理，又通過小練筆將感情升華，最后播放錄象，走進總理最后的一段日子，為學生營造了詩意語文的大環境，學生這時已泣不成聲，心靈為之震撼，真正為中國人民有這樣一位好總理而自豪。正因為王老師有著文化的積淀，解構課文的高超藝術，才使孩子的心靈受到強烈的撞擊，這就是詩意的語文。

二、詩意的課堂需要情懷

語文書上的課文不是冷冰冰的文字，不是無情物，不只是學習的工具，許許多多課文蘊藏著豐富的情感。語文感情的美更像太陽，是暖暖的、融融的，跳出語言文字的感情色彩，做理性的分析，這又與醫生拿著冰冷的手術刀在做手術有什么兩樣？

薛法根老師在執教《雪兒》時，從我的感受不斷變化入手，抓住關鍵詞引導學生理解內容。對課文并沒有停留在理清條理的層次上，又用“一句話一顆心”、“一件事一片情”，將學生引領到情感的深處，悟出一片情，讀出一片情。“我”對雪兒的精心照顧，雪兒對我的影響，使課堂上充溢著“珍愛生命、熱愛生活”的人文情懷。

三、詩意的課堂需要想象

“想象力比知識更重要”，“想象是人類思維中最美麗的花朵”（雨果），詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗，思想得以在碰撞，精神得以在對話……

有人這樣說，幼兒最具有想象力，升入小學，開始減退，以后越來越少，孩子想象力的扼殺，與學校教育的呆板有關。語文課堂是孩子們施展想象的舞臺，我們要充分挖掘教材中的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，那我們將會看到孩子的眸子在發光，會聽到了美妙的聲音，聞到了馥郁的芬芳，瞧見了絢麗的色彩。我們教師只有讓孩子們像花叢中的蝴蝶一樣，自由自在地采集。讓孩子們像林間的小鳥一樣盡情歌唱。還給孩子們一片獨抒心靈的天空，才能撥動孩子們智慧的心弦，激起孩子們自由的、活潑的思想，使孩子們活躍的智慧和鮮活的想象得到淋漓盡致的展現。同時，教師也應融入學生的世界，孩子的心靈，用詩意的目光共同解讀文本，語文的課堂才會變得豐滿，更加宜人。

語文課堂呼喚詩意，孩子們心里本就棲居著詩意、撲棱著詩情。在語文課堂上，在充滿智慧的語文教師的帶領下，他們會將心中的詩意傳承，傾聽花開的聲音，描繪生命的綠色小河，歡呼冰雪融化成的春天。

參考文獻：

《給教師的一百個建議》、《語文教學名家文章大匯編》等