淺談問題教學法在“兩課”教學中的應用

摘 要：所謂“兩課”是指思想品德課和政治理論課，高校“兩課”教學是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)大學生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。

關鍵詞：理論；問題教學；變通

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-037-01

一、何為問題教學法

前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文有這樣的話：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。從中我們可以看到，所謂“問題教學法”即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。

二、作為問題教學法的實施者，教師在運用問題教學法時應該注意以下幾個問題

1.更新教學理念

作為問題教學法的實施者，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，大膽走下知識權威的“神壇“，以問題去激活學生思維，把課堂時間和空間還給學生，為學生自主學習和探究搭建平臺。問題式教學決不是簡單的一問一答，它更加注重的是問題的發(fā)現、解決的思維過程和學生的體驗與感受，而不是結果和答案。因此，教師在實踐過程中要充分相信學生，讓課堂開放。

2.保護學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”，學生的問題意識和能力的培養(yǎng)不僅是實施問題教學的核心，也是問題式教學的目的。在實施問題教學的過程中，教師要讓每一個學生的求知和探究需求都得到呵護而不是扼殺，要鼓勵和支持學生積極主動地去發(fā)現、提出和解決問題，要讓自己的信任、鼓勵和支持轉化為學生主動學習和思考的動力。當然，學生受知識水平和思維能力等因素的影響，可能會提出一些簡單甚至錯誤的問題，對此教師要有寬容之心，要耐心地給以指導和糾正，而不能嘲諷、批評。

3.及時“充電“，完善知識結構，提高自身素養(yǎng)

當今時代是一個知識和信息多渠道高速傳遞的社會，學生知識視野和儲量超乎想像，教師憑借原有的知識在開放的問題式教學中隨時可能遇到挑戰(zhàn)。因此，教師要及時“充電”，學習掌握新知識、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當然教學中也可能會遇到解釋不清甚至無法解釋的尷尬情況，此時教師要坦誠以待，而不應遮擋掩蓋，要與學生一道探究思考，想辦法解決，以達到教學相長。

三、在具體運用中， “問題教學法”應包括以下幾個方面的環(huán)節(jié)：

1、鼓勵學生自己獨立思考，發(fā)現問題，提出問題

這是培養(yǎng)學生的問題意識的起點，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識，尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)，是學生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的“兩課”教學中教師滿堂灌的教學模式，通過以問題為中心的搜尋、發(fā)現、確立、探索、解決的過程，使學生由被動的接受者、服從者變成了主動的發(fā)現者、研究者。

2、總結問題，設計問題，準備問題

即老師對學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，加深學生對這一問題的認識。問題的創(chuàng)設是一項艱苦的思維勞動過程，是一項創(chuàng)造性活動。根據學生提出的問題，結合老師自己的思考，結合課程的內容，精心設計題目，向學生布置課堂討論的問題。設計問題的時候要注意幾點：問題在學生中是否帶有普遍性？問題的難度是否適中？問題的解決是否有一定的價值？問題與課程是否有一定的關聯？問題是否適合學生，是否能夠抓住學生的興趣，引起學生關心的熱點和難點？然后讓學生根據老師提出的問題進行準備，包括理論資料的準備和現實問題資料的準備，老師及時切入引導，在充分準備的基礎上，進行課堂的討論。

3、討論問題

此為問題教學法的重中之重，在問題討論的過程中，教師要注意以下幾點： 首先，要善于創(chuàng)設寬松平和的討論環(huán)境。應該以平等的身份參與，不要居高臨下，不要不懂裝懂，要冷靜處理討論中的氣氛，做到熱烈而不混亂，針對問題而不攻擊人身，遇到突發(fā)情況，要機智處理，避免簡單粗暴。 其次，要善于鼓勵，善于引導。要注意保護學生的求知欲，保護學生的積極性，同時，減少或避免討論在枝節(jié)問題上出現的糾纏不清的現象，在適當的關口要給予適當的點撥。再次，要善于變通。最好用蘇格拉底的辦法，暗示其解決的初步線索，或另用問題反詰，以引起學生變通地思考，以發(fā)現解決問題的妥善辦法。最后，在充分討論的基礎上，老師加以總結。

總之，由于“兩課”教學的特點是特別注重理論聯系實際，也由于現實是變化發(fā)展的，是紛繁復雜的，更由于青年學生具有思維活躍的特點，因此說圍繞問題組織教學是符合“兩課”教學的要求的，而且，在運用問題教學法的過程中，發(fā)現問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感會相互交融，成為激發(fā)學生學習的強大動力。所以，問題教學法應成為“兩課”教學的基本方法，并貫穿整個課程教學的始終。