注重幼兒科學教育活動的過程

摘 要：幼兒科學教育活動應注重過程，要設置情境，讓幼兒觀察思考；提出假設，讓幼兒猜想判斷；動手操作，讓幼兒證實或推翻實驗前提出的假設；記錄信息，讓幼兒逐步學會用圖形、數字、表格的形式記錄實驗信息；表達交流，讓幼兒分享成果。

關鍵詞：幼兒科學教育;活動過程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-036-01

《幼兒園教育指導綱要》中強調：引發幼兒對周圍的事物、現象感興趣，激發幼兒的好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦、探究問題，并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。這和“做中學”科學教育目標相吻合，它們的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流、和諧相處。

“做中學”科學教育特別強調活動過程要經歷：設置情境——提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流的環節，現就此談些看法。

一、設置情境

設置情境：“做中學”項目十分珍惜幼兒的好奇心，在進行一個科學活動前，教師總要設置相應的情境，引導幼兒注意觀察某一件物品、某一種自然現象，或現實生活中發生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。例如，在關于風的活動中，教師先帶孩子在戶外玩風車，孩子們發現風車有時轉，有時不轉，有時轉的快，有時轉的慢。當孩子們產生了問題后，再引出關于“風從哪里來”的探索活動。

二、提出假設

提出假設：讓幼兒在做中學實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導他們在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。帶著問題與假設去做中學實驗，能保證探究活動的效果。當問題提出來后，教師并不直接告訴孩子現成的答案，而是引導他們自己探索，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可引導幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。例如：在進行“風從哪里來”的活動前，先讓幼兒自己想一想，哪些東西能產生風。教師還可以為幼兒預設一些錯誤的信息，而這些信息是能夠在實際操作中得到驗證，引起幼兒更深層次地去探索。

三、動手操作

動手操作：這是學科學的一個主要環節。根據活動內容，要求幼兒自己或組成小組，在老師的引導下設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。從小長期接受這種訓練，將有助于幼兒動手能力、思維能力和合作能力的提高。我們還以風的活動為例，帶著問題與假設，他們和老師一起找來各種物品，有吹風機、氣球、氣筒，笛子等，孩子們結成2——4人一組，使用各種物品去探索，他們在動手做實驗的過程中，證實了自己的假設，產生了成功后的興奮。也有的孩子實驗結果不盡滿意，卻產生了強烈的好奇。教師要為幼兒創造廣闊的思維空間，引導幼兒多方面、全方位地思考問題，出現問題后，努力解決問題。這些問題答案不是老師直接告訴，而是孩子在實踐中取得。教師要尊重幼兒，關注幼兒獨到的見解，引導幼兒設法解決問題，鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表不同意見。兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學會。教師要積極引導學生探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學習的空間。因為提出假設的目的是引導孩子積極思考、善于思考，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養孩子的探索精神。

四、記錄信息

記錄信息：在“做中學”科學理念的指導下，我在教學活動中注重幼兒的操作過程，讓幼兒逐步學會用圖形、數字、表格的形式記錄實驗信息。在“磁鐵的秘密活動”中，幼兒在操作卡中用圖畫的形式，把能夠被吸起來與不能被吸起來的物品分別畫在表格中。充分讓幼兒體驗科學探索、科學發現的過程，注重記錄實驗信息，幼兒操作完一個物品，便把這個物品的形象畫下來。當看到幼兒記錄卡時，我們能夠清晰地看到幼兒記錄的實驗信息，有的孩子將物體形象畫得十分神似，一目了然，個別孩子觀察仔細，對物體的某些細節都把它反應出來。記錄信息是“做中學”的重要環節，形成的實驗記錄既是幼兒學科學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。老師詢問孩子記錄些什么，孩子能夠有條理地表述出來，并能根據記錄內容總結出哪些物體含鐵，磁鐵能夠吸起鐵制品。實驗記錄根據實際需要，可布置在墻飾上，可全班裝訂成冊做階段展示，也可直接裝入幼兒的個人檔案中。經過

一段時間的積累，幼兒可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。

五、表達交流

表達交流：幼兒在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在實驗結束時，可以進行小組或全班集體討論，每個實驗結論還要經過同伴的質疑。如：碘酒找朋友的活動中，一個孩子在 實驗后得出碘酒和淀粉不是好朋友的結論，孩子們在分析記錄表時發生了爭執，結果帶著質疑，孩子們再一次進行驗證，從而得出正確的結論。這個環節進一步加深了幼兒對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經驗、相互尊重與合作。

總之，讓幼兒親身經歷科學探究的整個過程，體驗科學探究的樂趣，認識到科學與自己生活的密切關系，并在學科學的過程中學會尊重他人、學會遵守規則，這是“做中學”項目倡導的基本原則，它的實施將為新一代公民的成長奠定良好的科學素養。