談物理教學中素質教育落實

摘要：在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質教育的一個重要課題。

關鍵詞：物理教學；素質教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-022-01

“素質教育”一詞，最早見于1988年第8期《上海教育》上發表的《素質教育是初中教育的新目標》一文中。其后關于“素質教育”的解釋，眾說紛紜，直到1999年6月召開的第三次全國教育工作會議上，《中共中央、國務院關于全面推行素質教育的決定》一文中，才明確給出了“素質教育”的定義。這表明，“素質教育”由民間的醞釀、實驗研究，而被政府認可成為政府行為，進而又被高度重視。上述《決定》中對“素質教育”的概念是這樣定義的：“素質教育”是在貫徹國家的教育方針的前提下，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設者和接班人。

按照素質教育理念改革后的新教材在探索中走向成熟，取得了很大進步，具體體現在：

一、新教材的教育觀是以提高國民素質為教育的根本宗旨，即教育由選拔式教育向大眾教育轉變

我覺得未按素質教育理念改革前的老教材(以下簡稱老教材)的做法實際是在努力把學生培養成為物理專業工作者，而按素質教育理念改革后的新教材(以下簡稱新教材)則是力圖使物理課程在培養高素質公民的過程中作出貢獻。

二、新教材對知識的應用性更加重視，體現了生活即物理

物理學是一門應用性極強的學科，可以看到新教材中聯系各種生產生活實際的例子大大增加了。這樣貼近學生身邊的生活，既能培養學生學習物理的興趣，把抽象的理論形象化、具體化，從而化難為易；又能讓學生在學習物理知識時培養應用知識的能力。

三、加強了科學方法、科學覺悟和科學精神的教育

1、科學方法

物理課程一直對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育，新教材在堅持這個優良傳統的同時又作了以下努力。

第一，注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。第二，重視“猜測”在科學發展中的作用。創造性思維需要猜想，在新教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。第三，在新教材中，多次應用并正面介紹了某些普遍適用的科學方法，例如控制變量法，用比值定義物理量方法。新教材中還滲透了使用儀器設備時把它們視為“黑箱”的思想方法。新設備層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結構和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。

在一門課程中學到的科學知識是有限的，對于不以物理學為自己專業的學生，某些知識的細節可能以后再也不會用到，但是通過這些知識的學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學以外的其他領域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質教育的一個重要課題。

2、科學覺悟

在過去老教材中，關于科技成果的應用一般到技術層次為止，而新教材則注意延伸到日常生活中，延伸到科學和技術對于推動社會發展所起的作用，如：資源和環境保護等問題。在新教材的閱讀材料中還安排了一定數量的物理學史的內容，目的之一也是進行這方面的教育。

3、科學精神

質疑的習慣和獨立思考的習慣是一種重要的科學精神。新教材十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展示課題。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環節，也就是說，絕對不給學生養成死記硬背的壞習慣。綜合以上對比可以看到，新教材取得的進步是顯而易見的。

有了體現素質教育的物理教材，如何在物理教學中使用這樣的教材來進行素質教育呢？我認為最重要的是樹立物理教學的素質觀。物理是一門基礎自然科學，它與社會、生活聯系緊密，以力、聲、光、電、熱的物理現象、規律作為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。教師應根據這些特點，在物理教學中落實素質教育的總目標，以促進學生素質的全面提高和智慧潛能的充分開發。在物理教學中實施素質教育應把握以下幾個方面：一、加強辯證唯物主義和愛國主義教育，激發學生追求真理的精神。二、充分認識物理實驗在物理學科中的地位，讓學生通過實驗親身探索新知識，使自己成為發現者。這不僅訓練了學生的科學方法，又培養了學生的創造性思維。三、組織形式多樣的物理活動，讓學生主動發展。素質教育的重要特征之一是讓學生主動發展。只有讓學生主動發展，才能培養他們的創造性，才能形成各種能力。

雖然素質教育理念在物理教材和教學過程中有很好的體現，但是使應試教育真正轉到素質教育的軌道上來，是一個復雜的系統工程，它涉及到社會的方方面面，如教育理念的轉變，考試制度、招生制度、人事制度的改革，師資水平和學校條件的限制。還要考慮到巨大的教學慣性，在教師的教學過程中自覺不自覺地使用以前自己的老師的教學方法，以及現在仍然嚴重存在升學率和考分作為衡量教育質量好壞的唯一標準的社會現實。因此，向素質教育的轉變是一個長期艱巨的任務，這個轉變需政府、學校、家庭、社會各方面的共同努力才能實現。