淺談小學數學教學的生活化拓展

摘要：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育，現實生活既是數學學習的起點，又是數學學習的歸宿。數學教育應與生活聯系起來，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

關鍵詞： 數學教學；生活化；拓展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-017-01

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，無處不用數學，這是著名數學家華羅庚對數學重要作用的精彩敘述。現實生活既是學生學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》指出：讓學生體驗到生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。教師在教學中，應努力構建數學與生活的橋梁，做到數學課程社會化，生活經驗數學化，實現人人學有用的數學，人人在數學上得到切合自身的發展。數學教學應該選擇符合人的思維方式，適合未來社會所需的教學內容，以與學生年齡特征相適應的大眾化生活的方式呈現。

一、聯系生活實際，從現實生活中引出數學知識

生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活世界也是一個數與形的世界，到處都存在著數學因素，數學教學的一個基本任務就是如何化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，真實地感受數學學習就是建立在日常生活之中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。新的數學教材，一幅幅鮮活的主題圖，無不透露著數學與現實生活的緊密聯系，蘊藏著豐富的數學知識與數學思想教育。鮮明的生活氣息，有利于學生更進一步地理解生活。

在“比例的意義和基本性質”教學中，教師可滲入一些人體的比例知識：頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1，知道這些有趣的比例知識很有用處，買襪子時，只要將襪子在拳頭上繞一周，就知道它是否適合穿；如果是警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高——這樣的滲入能增強學生探求新知的欲望，在獲取新知的同時體驗到數學就在我們身邊，讓學生經歷一次知識發現的過程，培養學生的創新能力。

二、回歸生活空間，應用數學

為了增強學生的數學應用意識，教師教學中要善于聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數學更多地聯系實際、貼近生活。數學教學內容與生活現實做到有機結合，符合小學生的認知特點，有利于增強學生的學習動力。小學數學在生活中都能找到其原型，教師要善于創設生活化情境，以學生喜聞樂見的方式，將抽象的教材知識有機地還原于學生的生活實踐，讓學生學習有活力的活生生的數學，使抽象的數學具體化、形象化，讓課堂教學富有生活的氣息。在教學《除數是兩位數的除法應用題》時，考慮到傳統的解題程序及教學方法易引起學生枯燥乏味之感，筆者設計了這樣的生活場景，直到上課鈴響過了，我才急匆匆走進教室，對學生說：“真抱歉，剛才在校外碰到一位老大爺，正守著一堆大米發愁呢！”一句話就把學生的注意力集中起來。“老大爺搞種植取得了大豐收，為什么還發愁呢？一問才知道，原來有一位收大米的客商，說老大爺的大米有8800斤，每袋裝55斤，可裝160袋，一袋付66元，共付10560元。老大爺不知道是對是錯，正著急呢。同學們能不能當個小先生，幫老大爺算算呢？”緊扣生活實際的問題，馬上使同學們的情緒高漲起來，都積極動腦動手，急于幫助老大爺解決問題。同學們閱讀教材，建構知識，尋求解法。這樣極大調動學生積極性，讓學生體驗到生活中處處有數學，學習數學能帶來成功的愉悅，領悟數學知識的重要性。

三、運用生活化的學習方式培養學生數學能力

“人人學有價值的數學”，數學知識只有在實際問題的解決中才能體現出價值。教師要善于對數學問題進行“生活化的包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座互相溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會學習數學的價值，本來枯燥乏味的數學知識就會變得直觀形象，富有趣味性和現實性。

教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的教學實踐活動。既能鞏固學生所學數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養實踐能力，體驗數學的實踐性。在社會主義市場經濟中，成本、利潤、投入、產出、效益、股票、風險、概率、基金等詞匯和數學語言通過電視和網絡頻繁出現，師生不能對此充耳不聞，而應有所了解；其次是數學知識與生活問題相結合，學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明車輪為什么是圓形的，方形的和三角形的行不行？還可以讓學生想法找出鍋蓋的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，增強用數學知識解決實際問題的能力。

教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育，在新課改實踐中，要讓學生用數學的思維、數學的眼睛去觀察生活、思考生活，采集生活中數學的鮮活事例，捕捉生活中的數學現象，使學生的數學知識與技能能夠加以創造性地運用，為學生終身的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張曉霞小學數學課程與教學論四川教育出版社 2006、6

[2]陳清容 小學數學教學新課程教學法 首都師范大學出版社 2005、1

[3]趙嘉民 小學數學經典教學案例與創新課堂設計 世界知識出版社 2006、7