幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)

摘要：教師注重幼兒科學(xué)探索活動中探索能力的培養(yǎng)。為此，要創(chuàng)設(shè)情景，從興趣入手；要盡可能給幼兒操作、實踐的機(jī)會；要采用多元的評價與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)活動；探索能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-015-01

幼兒是科學(xué)教育活動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師該如何引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探索活動，培養(yǎng)其探索能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，從興趣入手

興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，孩子對活動內(nèi)容有興趣，他才會去參與、探索、發(fā)現(xiàn)。幼兒的科學(xué)始于好奇心，他們生活的客觀世界是五光十色的，他們對周圍的許多事物和現(xiàn)象充滿了好奇，因而在活動選擇上應(yīng)從孩子的興趣入手，讓幼兒在有趣的活動中探索許多的科學(xué)知識，掌握一些科學(xué)技術(shù)。前一階段，我班的孩子一直在玩“沉與浮”的游戲。他們從日常生活中找來了各種物品放入水中進(jìn)行實驗，如：木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩越愛玩，興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了原來改變橡皮泥的外形可以使下沉的橡皮泥浮起來。

二、給幼兒操作、實踐的機(jī)會

操作是幼兒動手?jǐn)[弄、操作各種材料，反復(fù)進(jìn)行探索的一種過程。它符合幼兒心理的需要。幼兒在做的過程中，在與材料相互作用的過程中，才能對某一事物的屬性或規(guī)律有所體驗，才能獲得直接的經(jīng)驗。

科學(xué)活動就是兒童探索、實踐的過程，在這一過程中，教師不要事先做示范，不要直接告訴幼兒結(jié)果如何以及做的步驟；不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建設(shè)性意義的問題，打擾幼兒的探索活動。只有讓孩子們感受到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。由此可見，“探索性觀察”在科學(xué)活動中既有助于幼兒更加深入地了解事物，認(rèn)識事物與周圍環(huán)境的相互關(guān)系，也有利于幼兒學(xué)習(xí)探究周圍的客觀世界，增強(qiáng)對周圍事物的興趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以逐步學(xué)會對事物進(jìn)行觀察、比較、分類等，從中獲得有關(guān)事物的經(jīng)驗或概念。

實踐經(jīng)驗告訴我：在科學(xué)實驗中，“探索性觀察”正是引導(dǎo)幼兒走向科學(xué)探索的開始，也是幼兒觀察活動中最為積極和深入的方法之一。科學(xué)經(jīng)驗的獲得、概念的建構(gòu)，并不是在短時間內(nèi)能完成的，需要有一個過程。因此，必須給幼兒充足的操作、探索的時間和機(jī)會。

在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)在他們有困惑、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。教師啟發(fā)性的語言相當(dāng)重要，應(yīng)善于采用啟發(fā)性的指示或暗示，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維。科技活動教學(xué)，正是要求幼兒憑借自己已有的知識經(jīng)驗，積極主動的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。

在班內(nèi)我們還設(shè)立了一個科學(xué)角，放了一些專供幼兒做小實驗的材料和工具。如：凹凸鏡、放大鏡、紙、水、電池、磁鐵等等，在活動中，讓孩子用自己的小手去做簡單的，自己感興趣的小實驗，例如：“摩擦起電”、“光的折射”、“沉與浮”、“空氣流動產(chǎn)生風(fēng)”等等。在這里，孩子們步入了光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)的科學(xué)王國，他們動手動腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，獲取真知。又比如在探索水的特性時，我讓孩子把小球放在水里，雙手用力把小球往下壓，親自感受水的浮力；讓幼兒用手捧水、抓水，從而感受水的流動性。在每一次的科學(xué)探索活動過程中，我都會為幼兒提供制作的機(jī)會，讓幼兒拆拆裝裝，制作具有一定聲、光、電、力的玩具。比如：用筷子、紙、線等制作風(fēng)車，感受風(fēng)的力量。幾面鏡子、紙屑等材料制作萬花筒。用紙杯、線制作傳聲筒，做回聲實驗等等，利用科技小制作，不僅可以訓(xùn)練幼兒的動手制作能力，還可以多方面、多角度調(diào)動幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。

三、注重在探索活動中的評價與指導(dǎo)

在以往設(shè)計探索部分的活動程序時，教師總會不自覺地安排講解示范，害怕孩子不按照教師設(shè)計好的意圖進(jìn)行活動，每一個環(huán)節(jié)之前都會提一些要求，這種做法實際是剝奪了孩子的探索權(quán)利，只注重了成功而忽視了教育的過程。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：完整的探究過程應(yīng)該包括提出一個簡單的問題、完成調(diào)查研究、回答該問題和向他人介紹成果。討論交流是我們經(jīng)常進(jìn)行的也是孩子最喜歡的一個環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)中他們可以無拘無束地講述自己實驗的過程、說明自己對問題的理解，反駁他人的觀點、提出自己新的迷惑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力與水平，允許他們采用不同的方式表述，有單純語言表述的，有語言和動作相結(jié)合表述的，還有單純動作演示的，鼓勵幼兒表述科學(xué)探索與制作過程中的經(jīng)歷，展現(xiàn)幼兒的操作內(nèi)容和結(jié)果，展示他們制作的“新產(chǎn)品”，引發(fā)他們再次思考，從而培養(yǎng)科學(xué)興趣和探究的能力，獲取科學(xué)知識、科學(xué)方法。因此，在科學(xué)活動中，教師應(yīng)采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，避免把科學(xué)知識、科學(xué)技能的獲得作為單一的評價內(nèi)容，應(yīng)把幼兒的主動參與、探究興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)方式納入評價內(nèi)容。教師應(yīng)注重幼兒科學(xué)活動的過程，對幼兒在探究過程中的動手動腦、積極參與、大膽提問，不怕困難和不斷嘗試的精神，探究中的每個發(fā)現(xiàn)，教師都應(yīng)給予及時的肯定、鼓勵和贊揚，從而增強(qiáng)孩子進(jìn)一步探究的興趣與動機(jī).