在小學科學課上培養學生崇尚科學的意識

摘要：本文從培養科學的情感態度與價值觀、引導科學的探究過程這兩個角度入手，淺談了作者在教育實踐中的一些體驗和觀點。

關鍵詞：培養；科學；崇尚

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-011-01

小學科學新課程標準是以培養小學生的科學素養為宗旨的。科學素養最基本的含義就是要在學習科學、掌握科學和運用科學中求得發展進步、追求精神解放、消除愚昧無知。那么，怎樣培養學生的科學素養？我認為培養學生“以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥”的榮辱觀教育，是科學老師義不容辭的職責。

一、 培養科學的情感態度與價值觀

常驚嘆美國孩子的探究精神。這是一段美國學生上科學課的錄象：學習消化器官時，老師帶領學生去觀察豬的消化器官。完全由學生自己去觀察，動手操作。先觀察各部分的結構及形狀，再用刀把胃、腸解剖開，通過看、聞、捏等方法比較胃、小腸、大腸里面的食物有什么不同。最后討論為什么會這樣，思考小腸是怎樣吸收養料的。討論十分激烈，在整個操作過程中，孩子們都情緒高漲，觀察細致認真，小組合作，發言大膽，談個人的想法、感受和體會，顯得井井有條。而在我們的科學課中，時常發生“討而不論”、“言而不發”、“視而不見”、“無動于衷”、“捂鼻子”、“躲閃”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等現象。

為什么會有截然不同的表現呢？原因是他們的孩子已經習慣于用科學的態度對待觀察、實驗，科學的行為已經融入了他們的日常學習活動。而這正是我們所欠缺的。

那么，在科學教學中，我們應該具體怎樣做，來培養孩子科學的情感態度與價值觀呢？

1. 利用科學名人激勵學生。科學教材中經常會有簡短的科學家故事。我常常引導學生課前搜集、閱讀相關資料并作整理，課上請大家作交流。這樣，既鍛煉了學生搜集整理信息的能力，又潛移默化地培養了孩子們崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈等科學品質。

2. 開展“提科學問題”競賽活動。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們的科學教材中也將問題貫穿始終。從每個活動的開始，針對現象提出自己想探究的問題，到活動結束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產生的新問題，無一不在培養學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的一個重要方面。

3. 長期地開展科技節活動、科普閱讀活動、動植物奇聞、有趣發現、科學快艇等活動來輔助達成這一核心目標。例如，在講授植物部分內容時，可以將學生分組，將校園分成不同區域，并分配好任務，讓學生對植物進行觀察，并查閱資料進行掛牌活動，學生充分利用課外時間，在校園內對植物進行觀察并搜集資料。在關注自然、親近自然的過程中，不知不覺受到了“愛護草木，保護環境”的情感熏陶。

二、 引導科學的探究過程

新課程標準指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。研究表明，學生通過自己動手實踐，自主探究得到的知識比光聽教師講，在大腦中留下的痕跡要深得多。科學的學習不僅要讓學生知其然，更要達到知其所以然的境界。因此，探究式的學習在科學課中起著舉足輕重的作用。

如何才能做到科學地探究呢？

1. 明確目的，把握探究的方向。科學的本質就是從提出問題到解決問題，而學生又對其周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。在此基礎上，組織探究活動就先要從知識、能力、情感的三維目標入手，明確探究的目的，切忌模棱兩可，使學生很快地投入到探究的過程中去。探究過程中，教師要精心設計問題，注意問題的情景性、啟發性、層次性，引導學生把握探究的方向。我在教學《植物新生命的開始》時，要引導學生解剖觀察種子的特點，我花了相當長的時間讓學生討論：你認為什么樣的東西是種子？當學生提出許多種可能性之后，繼續啟發學生對這些可能性提出異議、反駁，最后確定一種：種子是將來能發育成新植物的物質。然后再進行解剖觀察，加以確認。正是由于這種充分的醞釀和思考，使學生在探究時克服了盲目性，體驗到像科學家那樣探索科學的過程。

2.開放手段，提升探究的魅力。學生的想象力是很豐富的。在確定出探究性問題后，教師要鼓勵學生大膽設想，自由發言，說出你要用什么方法來證明結論。只要學生的探究手段是合理的，可行的，科學的，教師就應該鼓勵學生去做，而不要因為怕麻煩，否定他們的想法。例如《紙的研究》一課，要求學生自己設計研究方案，從不同角度研究紙的特點。學生提出的方案多種多樣，盡可能的滿足學生的要求，準備充足的實驗材料。像《恐龍時代》一課，盡可能的提供查閱資料的環境，如圖書室、微機房等。通過查閱、整理資料，培養學生獲得科學資料的能力和用自己擅長的方式表達的能力。在探究過程中學生是主人，是實施者，教師只是一個旁觀者。學生難免會有疏漏或錯誤，這時就需要教師幫助學生及時調整，保證實驗結果的科學性。

3.把握結論，深化探究的內涵。科學探究強調對事物的認識不僅要從質上認識，更要從量的分析中得出結論。由于學生年齡和認知水平特點，對實驗現象會有不同的認識和理解。我們要注意引導學生有根據、有條理的思考，促使他們自覺地完成認識上的飛躍，指導學生得出自己的結論。學生對自己探究得來的結論總是欣喜若狂，印象深刻。因此，在總結實驗結果時，教師一定要注意結論的準確性，以免使學生形成科學性的錯誤。

參考文獻：

《小學科學新課程標準》