培養(yǎng)學生探究性英語學習的能力

摘要： 闡述英語教學中的探究性學習的定義，方式，方法以及它的實施方法。探究性學習在英語教學中發(fā)揮的重要作用和影響。

關(guān)鍵詞：英語教學；探究性學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2008)06-008-01

探究性學習就是學生在教師的指導下，自主主動學習的過程。學生主動選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中，主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗；同時，英語教師要指導學生進行探究性學習，就必須不斷地吸納新的英語語言知識和科學、社會、歷史、環(huán)境等多方面的背景知識，更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

那么，如何在英語教學中滲透探究性學習呢？

一、 采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

1、 運用啟發(fā)方式引導學生進行探究

與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法相比，“啟發(fā)式”教學在實踐中便顯出它的優(yōu)越感。學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽的推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力；或通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。具體英語教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生。

2、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究

把握啟發(fā)的時機，問題的設(shè)置是很關(guān)鍵的。時機問題不僅在于教師要考慮幾個問題的先后順序和難易程度，更在于對學生思考問題的深度的把握。教師提出問題后，需要留給學生思考的時間，不要急于要求學生回答。否則，學生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中，若能講述一些緊貼課文中心句，并對一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提高思維的層次。

3、要重視學生思考基礎(chǔ)的儲備

在課堂教學過程中，學生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——英語基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學，引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎(chǔ)的儲備。重視學生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種的啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、 讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1、 讓學生自主選擇探究目標

探究性學習承認學生差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發(fā)展。因此，一堂課要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、 讓學生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇英語短文或?qū)υ捴档锰骄康膬?nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。總之，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3、 讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的探究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識都能較好地得到強化。

三、 教給學生自主探究的方法

1、 學會情境角色換位

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當某些角色，去換位思考。在英語課堂中，特別是對話教學中，我們很容易地進行角色扮演或角色換位。因此，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)好情境，讓各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，越發(fā)激活學生躍躍欲試，共同參與的學習心態(tài)。

2、 學會延伸，填充“空白”

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。讓學生為某篇英語短文或?qū)υ捓m(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我不予以否定，在培養(yǎng)和提高其自主探究能力的同時，又對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3、 抓住模糊點，各抒己見

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

總之，英語教學中滲透探究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、探究與社會實踐有機地結(jié)合在一起，讓學生在學習中探究，在探究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課程標準對英語教學所提出的目標要求。

參考文獻：

[1]《 中小學英語教學與探究》 2005年2月

[2]《中小學外語教學》2002年11月