科學教學培養學生提出問題能力的研究

摘要：本文從科學學科教學層面上，解釋了學生提出問題能力的發展階段，并重點研討了培養學生提出問題能力的方法與途徑，同時也指明了培養學生提出問題能力的注意事項。

關鍵詞：提出問題能力；科學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）06-005-02

提出問題的能力是人才素質的一個重要組成部分。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決一個問題更為重要。”諾貝爾獎獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。”

受應試教育的影響，我們的學生長于求同思維而短于求異思維，我們的教師過多地關注學生答題能力的訓練，而忽視了學生提出問題能力的培養。由此造成有問題不敢問、無問題可問的被動局面，并嚴重壓抑了學生學習的主動性和創造性。

一、學生提出問題能力的發展階段

科學教學中的提出問題，主要是從觀察到的自然現象、從實驗的現象解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質量的問題，使之同中見異、異中見同、平中見奇。根據所提問題的價值高低，科學教學中學生提出問題能力經歷以下發展階段。

1、“表象”提問。根據表象提出問題，是提問的初級階段。學生對于實驗中觀察到的現象，聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學和老師。這一階段學生提出的問題往往比較簡單，是就事論事直接提問，經過訓練和鍛煉，大多數學生可以達到這一階段的水平，

2、“比較”提問。比較提問是一個較高階段的質問。學生往往從已有的認識結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外教參內容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學生提出的問題有一些的見地。

3、“創見”提問。這是提問的高級階段。這階段學生所提的問題有一定的深度和難度，并且往往具有“獨特”、“發現”特征。

二、培養學生提出問題能力的方法與途徑

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發學生主動探索的學習動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅，教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養學生的提出問題能力。

1、設法排除心理障礙，引導學生敢于提問

學生在學習過程中，一定有懂的不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，使得課堂無法變成濃厚的質問氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生活活潑、積極主動的學習局面。

如何幫助學生克服心理障礙，增強提問意識呢？首先，要使學生認識到學會提問的重要性和必要性。教學中可結合教學內容適時地向學生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、刻苦努力創造發明的事例。如牛頓從蘋果為什么會落地的疑問出發，發現了萬有引力定律；伽利略通過敏銳的觀察和思索，發現擺的等時性等。要教育學生學習科學家善于思索探究的品質，使學生懂得“疑而所問，已知知識一半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。同時，還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己思維才能得到發展。

2、充分利用教材優勢，激發學生自學提問

科學教材一個突出優點是可讀性強。教學中應注意盡力發揮教材的優勢，培養學生自學能力，在預習中找出疑點，提出問題。

如在教學“氧氣的性質和用途”時，先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節的教學目的：掌握氧氣的化學性質，理解化學反應、氧化反應的概念，了解氧氣的物理性質和用途。由于預習過，上課時發現，學生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應的定義是不是“物質跟氧氣發生的反應？”這問題提得很好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結、歸納了炭、硫、鐵、磷、石蠟等物質跟氧氣反應的事實后導出的，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質跟氧氣的反應”。有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字。這時，教師不要急于解釋，可作適當點撥：氧和氧氣既有聯系又有區別；然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。

3、巧妙設置問題情景，引導學生主動提問

教學過程中，教師要善于將教學內容設計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，去引導學生積極質問，啟迪創新思維。

教學實踐表明，教師只要精心創設問題情景，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探索意識，便能引導學生主動質疑，使學生一直處在高度積極的思維狀態，就能收到良好的教學效果。

4、注重發揮解題功效，鼓勵學生發散提問

解題是教學的重要環節，運用開放性問題，設置問題變式，反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次的問題，從而培養思維的獨創性與批判性。

發散思維是創新思維的重要組成部分。開放性問題是培養學生發散思維的好素材。重視開放性問題的教學，有利于學生創新意識和質問能力的培養。例如，要求學生自選器材，設計測量某礦石密度的實驗方案。顯然，這是一個完全開放的測量性實驗，選用器材涵蓋天平、量角、彈簧稱、燒杯、杠桿、細線、水等，所用知識涉及高度、浮力，受力平衡、杠桿平衡等，學生可根據已學到知識發散求解，設想出多種實驗方案，然后通過對比討論，選擇最佳方案。

運用問題變式，即當學生解好一個題目后，可適當地換題中的條件，看看能否作進一步的求題。例如，給你一個電源，一只電壓表，一只電流表，一個0～20歐的滑動變阻器，一個開關和若干導線，請你設法測出未知電阻Rx的電阻值。本問題情景熟悉，待學生用“伏安法”求解后，可作如下發散提問：

質問1：若實驗時只給你一只電壓表，該如何測定未知電阻Rx的阻值？

質問2：若實驗時只給你一只電流表，該如何測定未知電阻Rx的阻值？

通過以上變換設問與求解，不僅較好地反復練了串、并聯電阻知識，而且對測定電阻的方法與原理有了更全面的了解，學生的發散提問能力也有了相應的提高。

5、善于營造愉悅氛圍，促進學生樂意提問

如果課堂氛圍活潑不足嚴素有余，那么學生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴重制約學生能力的發展，特別是制約能力的發展。在大力倡導素質教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性，培養他們大膽探索，主動樂意質疑的能力。

例如，在一次復習課上，一位同學提出這樣一個問題：“電燈通電發光，生成了光這種新物質，為什么還說它是物理變化而不是化學變化？”我首先肯定了提問的同學。在學生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了講解：“任何概念都有它的內涵和外延，內涵是指概念的含義，外延是指概念的適用范圍。化學變化的特點是，在原子核組成不變的情況下，發生了分子組成式原子、離子等結合方式的質變。不屬于這個范圍。質變就不屬于化學變化，像核反應、電燈通電發光、電磁現象等變化就歸入物理變化的范疇。所以不能簡單地只用有沒有物質組成的值得，此時我欣慰地看到了全班同學的臉上流露出滿意的笑容。”

三、培養學生提出問題能力的注意事項

1、體現民主性

師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教師應把學生看作是與自己人格平等的朋友和教學活動的合作者，尊重他們的人格和個性，傾聽他們的意見和觀點，讓學生在課堂上自由提問，或向老師質問，或向教材質問，在質問中解疑，在解疑中發展思維，培養學生良好的質問習慣，形成民主、融洽的師生關系。

2、保護進取性

激勵是學生質問的精神動力。激勵性原則就是要求教師要充分發揮教學評價的激勵功能，給學生以促進和鼓舞，幫助學生樹立敢想敢疑的自信心。在科學教學中，老師要善于運用激勵方法，激勵學生在學習中不斷進取，勇于探索，敢于質問。老師應幫助學生克服畏難、怕羞情緒，對學生提出的各種意見和觀點，不要輕易當面否定。即使學生提出的問題幼稚可笑，甚至是錯誤的，絕不能取笑、批評學生，應該善意地加以解釋與引導。對于學生不依常規、求異圖新的思維方式，即使是異想天開，也要切實加以保護和重視，因為這正是學生創新思維迸發的火花。

3、講求參與性

學生是認識的主體，知識靠他們主動思維去獲取。學生提出問題能力的培養也只有在學生主體參與過程中才能實現其目標。為此，老師各種教學方法的運用都應注意啟發性，老師要不斷激發和保持學生的學習興趣，把學生探究新知的認識活動變成他們的心理需求，讓學生自始至終以積極的態度參與教學進程。老師要精心創設問題情境，激起學生的思維沖突，為學生思考和發現提供最大的時間與空間，有效地促進學生主動參與和全程參與。

4、加強示范性

學生不善于提問題，源于教師不善于提問題，或者不注意培養學生的提問習慣。要培養學生的提出問題能力，教師首先必須具備較強的問題意識和提出問題能力。因此，教師必須以自身的設問與發問作示范。教學中應從學生已有的認知結構和思維水平出發，采取用問題作引子，運用問題與實驗相結合的方式，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學習。教師善于質問，可以影響學生養成提出問題的習慣，培養批判性的思維，進而不斷發現問題和解決問題。