人本主義教學觀在中學英語ＣＡＩ中的應用

摘要：本文主要闡述了人本主義思想及其在中學英語計算機輔助教學中的應用。

關鍵詞：人本主義；中學英語；CAI

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2008）06－003－01

人本主義的教學觀是以人本主義心理學為基礎的。人本主義心理學認為：教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。人本主義的代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）認為“學習不是指那種僅僅涉及事實積累的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方針時發生重大變化的學習。”

一、人本主義對CAI的指導作用

在計算機輔助教學（以下簡稱CAI）中，CAI的課件設計和制作是以學習理論為指導的，這也是CAI從最初的只抓硬件到由硬轉軟，并進一步發現得來的必然結論。人本主義注重人的需求，注重了人與課件的關系，注重人在課件中的地位。在輔助教學的過程中，提倡給學習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。

二、CAI在中學英語教學中的具體應用

英語作為基礎教育階段的基礎學科，在實際教學中，應具體的培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。但是目前我們的英語教學，尤其是基礎階段的中學英語教學，存在教學教法死板、教學內容陳舊的問題。本文從中學英語的聽說、語法、詞匯、閱讀與寫作教學五方面來具體分析CAI的具體應用。

1.聽說教學

當前中學英語學習中，學生聽說的學習形式死板，從而不能激起對英語聽說的興趣。西南師范大學對非英語專業的新生做的大量調查表明：80%的學生認為在整個中學英語學習過程中聽力理解最為困難，約85%的學生不敢與外國人交談，71%學生認為聽說訓練太少影響了聽力。聽說的提高依賴于兩點：一是形成聽說氛圍，激發聽說欲望。二是要創設語言環境。在這一過程中，可以采用模擬的CAI模式。用計算機模擬聽說環境，反復做聽說練習，可以設立多個同水平層次的場景引導學生興趣，及時糾正不足。也可以借助計算機及網絡方面的優勢，讓學生在可能的情況下與外界溝通。

2.語法教學

中學英語的語法課是最不受學生歡迎的內容。因為現有語法教學以單項傳輸為主，很少反饋，從而很難化繁為簡引起學生的興趣。從人本主義教學觀來看，中學英語CAI應采取“舉出實例 →引導學生得出結論 →補充實例 →形成抽象概念”的步驟。從學生應用為主的角度學習要優于從知識本身邏輯出發的學習。

3.詞匯教學

就中學英語詞匯來說，因為學生的知識面窄，往往以死記硬背為主，效果常常是背了新的忘記舊的。從心理學上來講，詞的結構分為兩個方面。一是在感知和理解口頭及書面語時可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復合刺激物。另一方面是在口頭及書面語表達自己思想時可以通過發音和書寫說出和寫出的回答反射。總之，詞匯的背誦要依賴于從詞到物，從物到詞的兩個轉化。

4.閱讀教學

英語的閱讀教學是中等英語教學中的又一重頭戲。現在中學英語的閱讀，課堂上“學生閱讀指定教材---->教師評點講述”的模式并不能迅速的提高學生的閱讀能力。所以，當CAI介入時，首先應當提供更新的閱讀材料。可以采用有聲閱讀，遇有須理解社會經濟文化背景時，還可以以動畫或文字的形式加以解釋。另外，對反應敏捷、知識基礎好的學生來說，他們還可以利用網絡的便利條件實現指定范圍之外的閱讀。計算機的及時反饋也給閱讀增添許多吸引。如中學英語課文“The Necklace”就可以提出“Why did Mathilde look older than her age when she met Jeanne ten years later?”這種沒有現成答案的問題，讓學生看完課文后自己回答，只要言之成理即可。也可以選擇另一種進行模式，讓學生從背景材料和已有的知識出發理解和分析。總之，以人為本調動學生積極性。

5.寫作教學

在中學英語寫作中，多數學生用漢語思維，用漢語構思，更有甚者用漢語寫出來再逐句翻譯成英語。從而導致文章不符合英語表達方式，行文雜亂，語句不通，連貫性差。計算機網絡介入后，教師實現可以將訓練內容、要求、方法制作成圖文并茂的智能軟件，學生可以自主開展作文訓練。

三、結論

以上我們分別分析了中學英語教學的五大塊內容中基于人本主義思想的CAI的形式與作用，但在實際應用中還應當注意以下幾個問題。一是注重人的情感、人的價值而漠視客觀的科學知識本身，這是必須避免的。二是要發揮媒體的作用，調動學生的主體性，就必須首先解決教師思想觀念更新的問題。教師在講課及CAI軟件的設計中應當尊重學生，充分運用多媒體創設情境、提供事實、呈現過程和展示范例。三是要正確的看待媒體。我們提倡媒體的積極作用，并不是提倡“唯媒體”或“唯新媒體”論。教學媒體只不過是教學系統諸要素中的一個因素，無論是什么樣的媒體，還是由哪一種教學觀出發指導的CAI軟件，都僅僅是傳遞教學信息的工具和手段，任何媒體都具有自己的功能特性和應用優勢。我們應取其長而避其短，使其在教學中發揮最大作用，提高教學水平。

參考文獻：

[1]何克抗：《計算機輔助教育》[M]高等教育出版社，1997年版。

[2]朱純編著：《外語教學心理學》[M]上海外語教育出版1994年版。

[3]趙麟祥等：《主體性發展教學模式》[N]《中國教育報》，1999.7.16