論終身教育環境下學前教育的發展

一、終身教育背景下發展學前教育的意義

學前教育在國際上的通稱是“兒童早期教育與護養”(Early Childhood Education and Care)。學前教育在終身教育中的地位和作用在國際上正日益彰顯。如將學前教育作為推動國民終身教育和發展的啟蒙教育，將會在國民素質提高和個體全面發展中發揮著極其重要的基礎性作用。

其一，學前教育對于人的發展有巨大的潛在價值。學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。研究表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感等良好社會行為和人格品質的重要時期；并且這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好品質有助于他們適應接下來的學習生活與人際交往，從而為他們健康成長、成才奠定基礎。

學前期又是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基作用。研究表明，幼兒具有很強的模仿力、想象力和創造力，而且學前期還是個體心理多方面發展的關鍵期。

其二，學前教育及其質量對家庭生活、國民經濟發展和社會秩序的穩定等具有重要的作用。眾多事實表明，孩子能否健康地成長和發展已成為決定家庭生活是否和諧幸福的一個關鍵性的因素。家庭又是社會的最基本的單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動了全社會，在許多國家已成為政府關心國民的窗口。當前學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否安心學習、安心工作。試想，如果沒有令人放心的兒童護養與教育，女性被迫留在家里照顧孩子，而失去了學習和工作的機會，最終會成為部分時間工人或是依賴公共福利資助生活，從而間接導致一系列社會問題的產生。

二、終身教育思想對學前教育的影響

誠如查爾斯·赫梅爾所說，終身教育的想法是簡單的，但就其效果而言，“終身教育概念的提出可以與哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件……終身教育孕育著真正的教育復興”，終身教育思想對學前教育的影響是潛在的，不可估量的。它不但進一步突出了學前教育的重要地位，而且對擴展學前教育的內容和形式，推動學前教育師資力量的提升等方面發揮了重要的作用。它使得人們以一個全新的視角看待學前教育，并把學前教育看作是完整科學的教育體系的一個重要的基礎部分。

(一)終身教育思想進一步突出了學前教育的地位

學前教育在世界各國很早就有，一些杰出的教育家，如盧梭、蒙臺梭利、福祿倍爾等都為建立科學的學前教育做出過巨大的貢獻。但是人們真正認識到學前教育的重要地位，把它視為正規教育的基礎部分還是終身教育出現以后的事。終身教育思想促進人們更加深入地認識到傳統教育對培養可持續發展人才的局限性，促進人們對現有的兒童觀、教師觀進行深刻的反思、完善、更新，推動國家教育部門積極采取與終身教育相適應的學前教育改革。終身教育是持續的，它貫穿于人一生的整個過程。而學前期則是人生的開始，它的影響會伴隨人的一生。“人們越發清楚地認識到，幼兒期也自成為一個階段，它并不僅僅是在兒童期、青春期、成人期之前的一個等待時期。”“幼兒期為他們以后的心理發展奠定了基礎……幼兒在以后能得到最佳的發展，離不開他們現今的教育環境，及其為他們所提供的經歷。”研究者對狼孩和孤兒院兒童進行的各項研究表明：人的早期學習、刺激對人以后的發展具有不可彌補的影響力，早期的學習是成長后學習發展的基礎，其效果是比較持久的，將影響他的一生，影響他的終身學習。在終身教育思想的影響下，學前教育的重要地位更加凸顯出來。

(二)終身教育思想擴展了學前教育的內容和形式

一直以來中國傳統的知識本位思想也侵蝕著幼兒快樂、美好的學前生活，家長之間互相攀比，誠惶誠恐地將孩子送到各種培訓班進行培訓，孩子們的休息娛樂時間被大量剝奪，取而代之的是早已被家長精心安排的課程。在家長的眼里“知識經濟的時代”不能沒有知識，作為家長再苦再累也不能讓自己的孩子輸在人生的起跑線上。事實告訴我們，家長的這種知識本位觀最終給孩子以后的持續發展帶來了一定的阻礙。而終身教育思想突出的終身學習則是要求學前階段的主要任務是培養兒童學習的興趣、愿望、積極的情感和態度，提供給孩子的教育不僅僅是一個復雜的、不斷變動的世界地圖，還應提供有助于他們在這個世界上進行航行的指南針。終身教育思想提出教育應圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習加以安排，認為這四種學習將是每個人一生中的知識支柱。

學習認知即學會學習，這種學習不是讓幼兒獲得已經被分類好了的系統化知識，如語言、計算、音樂、美術、體育等知識，而更多的是為了讓幼兒掌握認識的手段。我們可以說，如果最初的學前教育提供了有助于終身學習、生活之中的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。

學會做事是指教會幼兒實踐他所學的知識。顯然，學會認知和學會做事在很大程度上是不可分的，兒童需要多方面的刺激，他不僅需要有機會來拓展語言能力和概念能力，而且還要發展他們的感知覺、社會性、審美和道德能力。一方面我們不能將幼兒視為“被動的保護者”與“被動的接受者”，應該尊重幼兒不斷成長的獨立需要，幫助他們學習生活自理技能，培養自我保護能力，引導他們做自己學習和生活的主人；另一方面，家長和教師應努力為幼兒創造充分學習和發展的環境和條件，讓幼兒能在人生的“黃金時段”得到適時而充分的發展。

學會共同生活，學會與他人一起生活就是能與他人在參加的所有活動中和平相處，進行合作。合作就要求參與者在有利于自己又有利于他人的前提下進行共處，需意識到個人目標和他人目標、集體目標之間相互依賴的關系，需用他人的眼光來看待問題，逐漸降低自我中心主義，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的。在學前期，應讓幼兒體驗到平等、關愛、合作、相互尊重、相互理解、相互幫助給他們帶來的快樂，為他們將來能與他人和諧的交往奠定良好的基礎。

學會生存是前三種學習成果的主要表現形式，學會認知、學會做事、學會共同生活是學會生存的環境與條件。同時，學會生存又特別強調培養人的主體意識和獨立生存能力，能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動的能力。“教育首先是一個內心的旅程”，外在的任伺教導與幫助只有內化為學習者個體的知識與能力才能真正有助于其自身未來的持續發展和生存需要，所以作為家長和教師在學前教育中應“授之以漁”而不是“授之以魚”，應培養幼兒良好的學習興趣和習慣、能運用他所掌握的知識、并樂于與他人合作共事。

(三)終身教育推動了學前教育師資力量的加強

美國及許多歐洲國家要求幼兒教師應具有碩士學位，朝鮮要求幼兒教師應具有學士學位，而目前我國幼兒教師多是中專學歷，特別是近幾年高校擴招，幼師生源質量有進一步滑坡趨勢，考大學無望，升高中無門的學生才會選擇讀幼師，因此基本文化素質較低成為制約幼兒教師專業成長的重要因素。

終身教育思想對以往的師生關系提出變革，對教師的作用提出變更。要求教師能以學習者、支持者、合作者的角色與幼兒互動、交往，創造性地開展工作，還能以學習者、研究者的角色在研究中學習，不斷成長。然而要實現這些必須對現有的師資進行培訓、繼續教育，建立起與終身教育理念相適應的幼兒教師研修體系，使教師群體間、教師與專家間、教師與家長間都能及時交流，克服教師專業成長中孤軍奮戰、自然成熱的傾向。在這方面，當前已普遍受到重視，如在許多幼教單位教師的專業能力、專業培訓的資歷、科研成果都被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，從而進一步激發了教師參加專業培訓，提高專業能力的積極性。

總之，終身教育環境下的學前教育，在地位上得到了提高；在教育內容和形式上得到了擴展和豐富；在幼教師資力量上提出了更高的要求。上述這些，也僅僅是從某些方面探析了終身教育思想對學前教育的影響，事實上，終身教育的影響是全方位、深層次的，同時，學前教育理論與實踐的具體創新和發展也豐富了終身教育體系的內容，展示了這“又一次哥白尼式革命”的偉大意義與強大的生命力。

(作者單位：總后武漢后方基地機關幼兒園，湖北武漢，430010)