生活化地理教學實踐初探

新課程下的教育理念告訴我們：要讓學生學習到對生活有用的地理知識。生活化地理教學，源于生活，反映生活，服務于生活，使得地理課堂教學充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。它符合初中學生的學習接受能力，使課堂教學氛圍和諧、自然，能充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生的創新能力，使素質得到全面發展。筆者認為在生活化地理教學中，教師應該做好以下幾個方面的工作：

1、開展互動游戲活動，讓學生在快樂中學習地理知識

進行生活化地理教學，以開展活動為主要學習形式，讓學生自主學習、探究、體驗、動手操作，有助于學生對知識的理解，激發學生對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。例如，搜集生活中與地理知識有關的實物材料、優美音樂和精美圖片等讓學生欣賞；課堂上聽老師、同學或學生本人講一些歷史上的或現代生活中的地理趣味故事；把相關地理知識編排成順口溜，讓大家讀一讀、樂一樂；把相關地理知識擬出謎語讓大家猜一猜謎底；組織學生進行畫圖、拼貼畫、漫畫制作比賽和觀賞活動等。

教學案例：在學習“中國行政區劃”有關知識時，根據學生在生活中喜歡猜謎的特點，分別搜集一些省級行政區和中心城市名稱的有關謎語給學生比賽猜謎，如太陽下山(山西)、夸夸其談(海口)、大吵大鬧(南寧)等等，從而點燃學生學習的“火花”，然后，教師還可以讓學生自己觀察地名進行思考，創編出謎語來猜。學生們紛紛動起腦筋，積極搶著舉手發言，出謎、猜謎……一堂課下來學生基本都在學習和歡笑聲中渡過。90％以上的學生在輕松、愉快的學習氛圍中，很快牢固地掌握了“中國行政區劃”這部分的重點、難點知識。

2、關注每個學生。建立良好的師生關系

教師要進一步提高民主、平等的意識，關注每個學生，和學生建立良好的師生關系，在和學生交往中感悟樂趣，創設和諧的地理課堂教學氛圍。讓地理課堂教學深入學生的內心，并引起學生內心世界的共鳴。教師要把自己看成是教學活動中的成員之一，樹立學生參與地理課堂教學的信心，激發學生的自我發展潛力，鼓勵學生充分發表自己的看法和意見，對學生提出一些具有時代精神和現實意義的見解時，師生均給予掌聲加以鼓勵。

在教學中，有時也會遇到極個別成長中的學生對老師非常挑剔、有明顯抵觸情緒的情況。教師要利用好生活化教學模式，想辦法和那些學生建立朋友式的師生關系，以達到營造師生和諧課堂教學氛圍的目標。比如我教的2005級8班有個學生，初二調班來到新班級時，在生活中逆反心理特別重，對老師和同學有非常挑剔的心理，喜歡找茬。對他批評教育起不到什么作用，師生關系緊張，難以創設和諧的地理課堂教學氛圍。我了解他的具體情況后，就對他進行教育。我就從他喜歡找老師的茬角度出發，提醒他注意認真聽課，把課堂上找到的茬下課后告訴我。我不但不記恨他，還因為他給老師提了好的意見，給他平時成績加分。果然他開始認真聽課了，找到老師的一兩個茬后，下課跟老師匯報取得加分，心滿意足之后就不再和老師公開頂牛了，在課堂上還能積極參與教學活動，課堂教學氛圍變得更加和諧。

3、構建新的成績評價機制。充分調動學生平時學習的積極性

構建生活化教學模式下的學習結果與學習過程并重的學生成績評價機制，改變了傳統的以單一的期末考試作為評價學生成績的唯一方式的做法，發揮生活化教學模式下綜合評價作用，有利于促進學生素質的全面發展和創設和諧的學習氛圍。我在教學實踐中，對學生采用綜合成績評價方式，設計出地理學科學生成績綜合評價表，對學生進行全方位的考核。在學期的評分等級中，期末考試成績占60％，平時表現占40％，平時表現又細分學習情感態度、遵守紀律情況、社會實踐能力、動手制作能力、搜集資料能力、知識拓展能力以及學生互評成績等對學生多方面的考核評價，具體如下表所示。

地理教學中實行生活化教學模式下的成績綜合評價后，90％以上的學生在上課中能積極思考問題、積極發言、積極拓展書本上的知識，50％以上的學生能根據書本知識和老師的布置，積極動手參與創作一些地理小制作如地球儀、地形模型、拼貼畫、漫畫、課外活動調查表等；相比之下，實行傳統教學評價模式情況下，只有不到15％的學生勉強在認真聽老師講課，其他教學活動參與者寥寥無幾。

教學實踐證明：在地理課堂中通過生活化教學模式，創設和諧教學氛圍，讓學生在和諧的氛圍中進行學習，有利于學生素質的全面發展，實現新課程教學目標。

(作者單位：柳州市第十五中學，廣西柳州，545001)