創設交流型數學課堂文化的幾點認識

課堂中的有效交流是激發學生智慧火花和創新思維的要求，教師要善于創設交流型的課堂教學文化，為學生學習知識提供良好的學習氛圍。

一、交流——形成課堂溝通網絡

在數學教學中，學生與數學教材的“交流”，是課堂交流的基礎，也是課堂教學中心。學生與教材交流的建立和形成，旨在充分調動學生主體性，是促進學生在教師指導下主動和富有個性化學習的良好方式。教師可以將主要問題分解成有遞進關系的子問題，使各問題的難度恰到好處，又能起到引導學生探索思考的作用；問題的結論也可由學生來下，盡可能要求學生使結論一般化，讓學生經歷成功地與教材交流的體驗。

其次，學生與學生的交流，著眼于利用學生在知識背景、認知策略、思維持點、行為方式上的差異，構建學習的外部動力。一般通過構建異質小組，輪流擔任一種特定的角色，達到優勢互補，相互激勵，解決問題的作用。同時有利于互相幫助，使學得快的學生得到有效鍛煉，彌補大班學生人數過多帶來的不足。在交流的同時，教師要指導小組合作學習的開展，觀察學生的交流活動，了解信息，并要及時點撥，以使之順利開展。

此外，還應該建立學生與教師的交流。教師在與學生交流中應多做反應式傾聽，確認學生發出的信息，對交流信息以正面肯定啟發、贊賞鼓勵為主，以激發和保持學生積極的學習動機。對思維受阻的學生，應該給予點撥啟發和誘導，或者從另一角度重新提出問題，幫助他走出困境。教師與學生的交流能夠促進學生對教材知識的網絡化、條理化、結構化，通過課件、模型等教學手段突出重點，化解難點，與學生共享思考和頓悟的快樂。

二、交流——改造傳統的教學方式

美國哈佛大學教授溫斯頓認為，當教學是交互式的時候，教師和學生之間是相互影響的。教師在教學中的作用是為學生提供一個分析探索知識的框架，學生則為教學提供一個有關學習任務的詳細知識，每個人都會較好地掌握學習內容。例如，教學《三角形三邊的關系》，師：如果任意給你三根小棒，一定能首尾相連地圍成一個三角形嗎?學生在小組中交流，多數學生認為任意三根小棒可以圍成一個三角形，少數學生認為不一定。教師再次組織全班交流，最后學生得出：三角形任意兩條邊的和大于第三邊。教師發表評論：同學們交流得非常活躍，任何一個問題，如果從不同的角度進行思考，往往就會找到不同的思路，并獲得不同的理解，交流才是真正的數學學習。在交流中，知識得以確證，在補充中意義得以拓展。數學課堂由此而充盈著猜想、例證、質疑、爭辨、補充、拓展，數學學習由此而成為學生“做數學”的生動過程。

三、交流——促進學生課堂評價的發展

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，優化課堂教學。當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價。例如：在教學兩道題：豎式中，另一個因數是多少?

學生匯報。生1：我先從因數42中考慮。有兩種可能4×3=12，4×8=32，逐步推算，就可以得到另一個因數為43。生2：我也是這樣推算的，但有一步錯了，結果也錯了。生3：我用172÷4=43，這個商就是要求的另一個因數。全班學生對上面的情況進行評價，生4：我認為生3的方法比較好。生5：我用的方法和生1的一樣，今后遇到類似的題目，我打算用生3的方法，這樣可以節省時間。這時，教師再引導學生進一步深入：生3的方法我們以前學過嗎?他為什么能找到這個方法?學生進一步思考交流。生3：我是根據口口×4=172想到，172÷4=口口。生7：它能夠把前面學過的知識用來解決這個問題，值得我們學習。這樣的評價比老師贊揚的話要實用得多，學生也樂于接受。通過這樣的學生評價，不僅調動了同學們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

在交流的過程中，教師以知識為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅關注學生的知識與技能領域的發展，還關注在數學思考、解決問題、情感態度與價值等方面的全面和諧發展。在交流的過程中，學生被“喚醒”、“激發”和“升華”，他們從被動世界中解放出來，實現自身的建構——獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格。

(作者單位：南寧市東葛路小學，廣西南寧，530022)