釀造細節(jié)

課程改革，給每位教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。在新課程背景下，小學語文課堂應當是洋溢詩意、智慧、靈動的，應當是學生感受語文魅力、體驗學習樂趣的精神家園。為了打造這種理想課堂，應該從教學設計的“細節(jié)”處理上下功夫。我在教學實踐中深深體會到，有時對某個教學環(huán)節(jié)作細節(jié)的改變與創(chuàng)新，就能創(chuàng)設一種使學生樂學的情境，即使沒有絢麗的課件，也能激發(fā)學生學習情緒，達到最優(yōu)的教學效果。

1、未成曲調先有情——導入

成功的導語在上課伊始就能迅速捕獲學生的心，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生饒有興致地投入到新的學習情境中去，讓語文課堂成為巨大的情感磁場，牢牢地吸引住學生。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”而導語正具有醞釀情緒、帶人入境的任務，可以激發(fā)學生的強烈興趣。

我在教學《我們愛你啊，中國》這首飽含激情的詩歌時，采用了以詩導詩的方式。我先在學生們的凝視中聲情并茂地背誦了一首小詩：“在外國人的心目中，你是茶葉，你是瓷器，你是泰山，你是長城，你是北京的太和殿，你是西安的兵馬俑。在中國人的心目中，你是盤古，你是女媧，你是大禹，你是皇帝，你是白居易的《長恨歌》，你是曹雪芹的《紅樓夢》。”當我吟誦完畢。問學生詩中的“你”指誰時，學生們異口同聲道：“中國!”隨即，我又播放了歌曲《我愛你，中國》，學生傾聽的眼神明顯變得自豪、深情與激動，愛國情感的調動水到渠成。

又如，我曾為《爭論的故事》一文設計了這樣的課前導入：“同學們，學了《恐龍》這篇課文后，大家都知道恐龍是一種卵生動物，那么這世上究竟是先有恐龍呢。還是先有恐龍蛋呢?”這一問激起了學生的注意力與熱情，他們不由自主地爭論起來，有的認為先有恐龍，并用細胞原理來證明‘，有的則力爭先有恐龍蛋，因為恐龍是由蛋孵出來的。兩方針鋒相對，爭得面紅耳赤，互不相讓。此時，我話題一轉：“同學們?yōu)榱讼扔锌铸堖€是先有恐龍蛋的問題爭論不休，巧了，今天我們學習的新課文也是《爭論的故事》。”如此一來，學生的學習欲望大大增強。

可見，一首詩，一首歌，一個話題，或一幅畫，一個謎語，一個小故事，只要運用得當，都有牽一發(fā)而動全身之妙，都可以撥動學生感情的琴弦，為整堂課的教學奠定濃郁的樂學基調。

2、大珠小珠落玉盤——朗讀

所有的精讀課文都有“朗讀課文”的要求。讀，是不可或缺的一部分。富于語文味的課堂，即以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的藝術語言。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情，讀中自有好語感，讀中自有語文味。可是，隨著學生年齡的增長，會慢慢滋生出“朗讀疲勞”，教師在分析、理解之余來一句輕描淡寫的“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導。會導致學生朗讀激情缺失。教師應該細膩地處理自己的語言細節(jié)，想方設法調動學生朗讀的積極性。

我在指導學生朗讀《秦兵馬俑》一文中描寫武士俑的片段時，先請學生全體起立，繼而渲染情境：“假設你們就是一群威武凝重、整裝待發(fā)的武士，將幫助秦王完成一統(tǒng)天下的大業(yè)!”然后，我故意很隨意地問了聲：“你們準備好了嗎?”學生也很隨意地答準備好了。突然，我提高聲調，神情嚴肅地重復剛才的問題：“你們真的準備好了嗎?”學生頓有所悟，立即昂首挺胸，大聲回答：“準備好了!”看著他們意氣風發(fā)的樣子，我便順風行船：“好，請大家齊讀這一節(jié)，讀出秦兵傲視群雄的軍威!”自然。學生讀得很投入。假如沒有這些細節(jié)安排，學生的朗讀有可能平平淡淡，為讀而讀。

3、銀瓶乍破水漿進——提問

語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容、學習課文語言的有效武器，又是教師開啟學生思維的鑰匙和調節(jié)課堂氣氛的杠杠。而無效、無序、無章或過易、過難、過于隨意的提問，則達不到這樣的效果。所以，教師要在設計教學環(huán)節(jié)時放大提問細節(jié)，精心創(chuàng)設情境，激活學生的思維興趣，使學生進入問題探索者的角色，使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。

《嫦娥奔月》是學生熟知的神話故事，內容比較淺顯，倘若教學時按情節(jié)發(fā)展逐段講解提問，肯定不能挑起學生的交流熱情。于是，我設計了一個問題：“你能通過文中的詞句來感悟后羿、嫦娥、逢蒙的性格特點嗎?”這一問，如水中投石，頓起波瀾。學生通過小組合作，讀悟探究，紛紛把概括所得板書到黑板上。一堂課，黑板上的內容精彩紛呈：在學生眼中，后羿力大無比、箭術高超、為民著想、熱愛妻子……嫦娥美麗善良、機智勇敢、舍己為人、臨危不懼、善于應變、一心為民……逢蒙呢，奸詐貪婪、背叛師門、自私自利、心狠手辣、陰險狡猾、背信棄義、利欲熏心……學生在閱讀、思考、概括中，真正“活起來”，形成一種互動開放的狀態(tài)，這不能不說是重視提問細節(jié)的功勞。

4、此時無聲勝有聲——板書

要讓語文課堂教學獨具吸引力，教師就必須更新教育理念，激勵學生參與教學全過程，包括板書。好的板書往往是教師對課文的一種“再創(chuàng)造”，能生動體現(xiàn)教者對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學思想和教學風格，對整堂課的學習起“畫龍點睛”的作用。無論我們的教學手段多么先進。多媒體課件制作得多么精美，都不能代替板書設計。課堂上，經(jīng)常能見到教師惜墨如金或肆意揮灑的現(xiàn)象，但新課程下的黑板應該是等待師生共同揮灑的“天空”。如果板書只是教師的專用領域，是難以引起學生共鳴的，若教師大膽而又有創(chuàng)意地留一點空間給學生，則會締造精彩的瞬間。

一位教師曾借我班執(zhí)教《生命橋》一課。在聽課過程中，我一直心存疑惑，教者為何自始至終沒有一字板書，甚至連課題也沒有呈現(xiàn)。他引導學生通過研讀、討論文章，充分感悟出老羚羊為了年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，為了種族的延續(xù)，不惜獻出生命，以悲壯的一跳為年輕羚羊搭就了一座偉大而神圣的“生命橋”。當學生被故事的情節(jié)、羚羊的精神、教師的講述所震撼時，教師讓學生們紛紛上黑板一筆一畫地寫下“生命橋”這三個沉甸甸的字。學生們興致盎然，卻又神情凝重。當黑板上出現(xiàn)密密麻麻的“生命橋”時，所有學生和聽課的教師又一次受到了生命壯歌的洗禮。此時，我恍然大悟，黑板上無聲的文字凝聚著無限的感悟，學生定會因這一刻而牢牢銘記這一課。這難道不是細節(jié)成就的魅力嗎?

5、一曲終了音繞梁——作業(yè)

作業(yè)，是教師教學設計中具有延伸作用的一環(huán)。好的作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識。而且可以開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花。然而，很多學生不喜歡做作業(yè)，認為作業(yè)是份苦差事，甚至因為作業(yè)而討厭語文。要想改變學生對作業(yè)的態(tài)度，教師必須開動腦筋，在作業(yè)的設計中注入學生感興趣、樂接受的元素，喚起他們的主體意識。

這是我一個較為成功的案例。 《春聯(lián)》一課的教學接近尾聲之時，我笑瞇瞇地舉起一疊小紙條，神秘兮兮地說：“同學們，這次老師給你們布置了一項特殊的作業(yè)，名叫‘找朋友’。老師精心準備了22副春聯(lián)，但我把每副春聯(lián)的上下聯(lián)都拆開來了，并打亂次序，變成了44個句子，分別寫在這44張小紙條上。每位同學都會拿到一張小紙條，你們要根據(jù)所掌握的有關春聯(lián)內容、對仗等方面的知識，把自己紙條上的句子和另外一位同學拿到的句子拼成一副完整恰當?shù)拇郝?lián)。”話音剛落，不少性急的同學便迫不及待地伸手向我要小紙條了。下課鈴聲響了，同學們似乎都沒有聽到，一個個喜笑顏開，在教室里竄來竄去，吟吟誦誦，忙得不亦樂乎。他們拼的速度與熱情都超出我的想像。他們興奮地表示：“我們喜歡這樣的語文作業(yè)!”的確，學生喜歡的是富有實踐性、趣味性、創(chuàng)造性、合作性的作業(yè)。

在新課程全面實施的今天，我們只有不斷探索，不斷揚棄，以新的理念指導自己的課堂，從“教學細節(jié)”人手，正確把握其價值，改變自己的教學行為，才能真正成就課堂精彩，煥發(fā)語文教學的生命活力!

(作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)城西小學，江蘇泰興，225400)