用“心”踐行“以學生為本”的教育思想

新課程改革的核心理念是：以學生為本，關注每一個學生的發展。只有堅持以學生為本，新課程改革才能獲得成功，素質教育才能繼續深入地向前發展。在實踐中，筆者認為，教師要真正做到以學生為本，必須從“心”開始，用寬容心、耐心、公平心、誠心和信心來對待學生。

1、寬容學生的個性和錯誤——寬容心

所謂寬容心，就是教師對學生成長中的錯誤能理解，對學生個性差異能尊重。

以學生為本，首先要包容學生的個性和錯誤，這是因為：第一，學生是發展中的人。作為發展中的人，也就意味著不成熟，也就意味著學生與成人之間存在差異。學生的可塑性強，發展彈性大。學生之所以是學生，是因為學生享有“無知”的權利。教師如果不寬容學生的錯誤就意味著剝奪學生在成長過程中探究的權利。所以，教師要用寬容的心態對待學生的缺點，允許學生犯錯誤和改正錯誤。第二，學生是有個性的人。雖然作為一個群體，學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺每一位學生的個性差異。每個學生由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，從而形成個人獨特的心理世界，所謂“人心不同，各如其面”，講的就是這個道理。所以，教師只有接納了學生的個性，才能談得上研究個性，培養個性。發展個性，才能談得上尊重學生獨立的人格，才能使學生“各盡其能”、“人盡其才”，從而培養出符合知識經濟時代需要的多種類型的創造型人才。第三，學生是具有獨立意義的人。一方面，每個學生都有自己的生活軌跡，價值追求，決不是教師想讓他怎么樣，他就怎么樣。另一方面，學生的學習過程也是一個不斷否定、不斷創新的過程。因此，教師要寬容學生與自己不同的想法，甚至是偏激乃至錯誤的想法。

教師如何寬容學生呢?筆者認為：第一，寬中有嚴。教師既要寬容學生的錯誤，又要嚴格要求學生認真改正錯誤。第二，寬中有愛。教師寬容學生是因為熱愛學生，熱愛學生是寬容學生的前提。第三，寬而有理。教師寬容學生要有理有據，寬容學生時要曉之以理。第四，寬而有度。教師寬容學生時不能超過一定的界限。第五，寬而有方。教師在“寬容”時，要根據犯錯誤學生的個性、思想認識等選擇適當的時機、方式、場合對其進行批評教育。寬中有嚴。寬中有愛，寬而有理，寬而有度，寬而有方，這五個方面是相輔相成的，“有嚴”是保證，“有愛”是前提，“有理”是依據，“有度”是界限。“有方”是策略。只有這樣，寬容才是一種智慧，才是一種藝術。才真正有利于學生的健康成長，也才真正做到以學生為本。

2、教育學生不能急于求成——耐心

所謂耐心就是教師教育學生時不心浮氣躁，不急于求成。

以學生為本，就要耐心地教育引導學生。這是因為：第一，學生是發展中的人。由于學生還是一個發展中的人，他們思考問題尚不成熟，甚至會犯這樣或那樣的錯誤。教師的良苦用心，他們可能一時不能理解，如果教師急于求成，因為一點點小事就發脾氣，很容易傷害學生的自尊心和自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。而幫助學生改正錯誤決也不是一朝一夕的事，是一個由簡單到復雜，由量變到質變的過程。因此，教師在教育學生的過程中要有耐心。第二，學生身心發展是有規律的。認識規律、遵循規律是做好教育教學工作的前提。而認識、遵循學生身心發展規律是一個復雜的過程。因此，教師要有足夠的耐心，教育學生不能急于求成，要遵循學生的身心發展規律。第三，學生是學習的主體。每個學生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的發展或成長基礎。教師的教育只是一個外因，外因只有通過內因才起作用，而外因通過內因起作用也是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，教師要有耐心對學生循循善誘，要學會等待，尤其是等待后進群體的覺醒。第四，學生是獨立的有差異的個體。一個學生就是一個獨立的世界，學生不僅是有差異的人，而且其差異表現也是多方面的。所以，認識學生、教育學生不是一個簡單的過程，教師一定要有耐心。

教師如何耐心地教育引導學生呢?筆者認為：第一，教師要提高思想認識。教師要充分認識到做好學生工作特別是轉化“后進生”工作的艱巨性、長期性、復雜性，不能有一勞永逸和急于求成的思想，不能指望談一兩次話就大功告成。第二，教師對學生犯的錯誤有時要學會冷處理。課堂上出現的問題，盡可能放在課后處理，切忌在課堂上和學生計較起來，甚至把學生趕出教室等；學生在公眾場合犯的錯誤，盡可能在事后和他們個別交換意見，切忌當著眾人的面嚴厲訓斥；學生公開頂撞時，教師不要火冒三丈，要冷靜后再“策略”地處理，還應允許犯錯誤的學生先申訴“理由”，傾聽學生申辯，讓學生把心里話說出來，然后以友好的口吻向學生講明道理，幫助學生明辨是非。

3、平等地對待每一個學生——公平心

所謂公平心，一是指教師在處理學生與學生的關系時，要合情合理，不偏袒哪一方；二是指師生在相處時，做到在人格上的真正平等。

以學生為本，就要公正、平等地對待學生，因為學生是一個活生生的有情感、有人格尊嚴的人。英國教育家洛克曾說：“每個人的心靈就如同他們的臉一樣，各不相同。正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才顯示出難以想象的創造力和個性魅力。”一個班的學生，個頭有高低，性格有差異，這是正常的，絕對不可能人人都一樣聽話、懂事，成為教師理想中的學生。雖然學生是獨立的個體，是有差異的人，但是學生的人格是平等的。因此，在教育工作中，我們面對的學生，無論是貧富貴賤，高矮胖瘦，還是男女美丑，教師都應該一視同仁，平等對待，不能厚此薄彼。

要公正、平等對待學生，筆者認為：第一，要對學生一視同仁。在處理學生與學生的關系時，教師要以平等的態度對待學生，以平等的眼光看待學生。教師對每一個學生都寄予合理的期待，給每一個學生以公正的和足夠的支持與鼓勵，不能根據學生的學習成績或者學生家庭文化、經濟、政治背景以及學生自身的智力、性格、情趣等方面的差異而把學生分為三六九等。第二，關心愛護每一個學生。教育是愛心的事業，教師對學生的愛應該是一種公正的師愛，教師只愛一部分學生，就意味著對另一部分學生的冷漠，這種愛是偏愛，是對學生不公平的具體表現。因此，教師要把慈愛的光輝灑遍學生心靈的每個角落，要把知識的種子撒播在學生成長的每一片沃土，讓學生享受到教育公平的幸福，感受到生活的樂趣。第三，尊重每一個學生。“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，高貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的”。所以，無論是優秀生還是后進生，教師都要尊重他們的人格，維護他們的尊嚴和合法權益，保護他們的自尊心，對全體學生，教師都應該在法律上予以保護，道德上予以尊重，心理上予以關懷。第四，教師要轉變“師道尊嚴”的傳統觀念，放下老師的架子。教師平等地對待學生，師生之間在年齡上、認識水平上、知識技能水平和生活經驗水平上確實存在差異，但教師和學生的人格是平等的。因此，教師應尊重學生，放棄師道尊嚴；重在理解引導，而不包辦代替、強制命令；教育的平等不只是學生之間的平等，也應該是師生之間的平等，師生之間的平等是教育民主的基礎。第五，教師要轉變角色，由課程資源的利用者、知識的傳授者、教學過程的權威者轉變為課程資源的開發者、學習的合作者、教學過程的促進者與指導者。

4、真心實意對待學生——誠心

所謂誠心就是教師對待學生要誠懇、有真心，不虛假。

以學生為本，就要真心實意對待學生，因為每個學生都是富有情感，有血有肉的有生命的人。而生命乃教育之本，教育只有真誠地從生命出發，才能展現出它的無盡魅力。學生的學習并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著各種情感因素的過程，是學生身心的全面參與。關心熱愛學生是一種發自內心的對祖國下一代的無私的愛。教師只有真誠地關心愛護學生，才能打開學生的心扉，使學生大膽地說心里話，而只有促進師生之間的情感交流，才能贏得教育的主動。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”

如何誠心對待學生?筆者認為：第一，教師要放下“師道尊嚴”的架子，了解學生的喜怒哀樂，感受學生的悲歡離合，做學生的知心朋友，做學生學習活動的參與者、合作者、促進者、引導者。第二，教師要對學生說真話，吐真情。教師要敢于對學生說不知道，敢于向學生認錯；對學生不能說大話、空話，裝腔作勢，不懂裝懂；要言行一致，答應學生的事情一定要做到，做事要善始善終。第三，教師要以寬容的胸懷、誠懇的態度傾聽學生的意見，以誠相待，為他們著想、替他們辦實事。當學生犯錯誤時，教師不僅要真誠地指出學生的錯誤，而且要耐心地幫助他們改正錯誤。

5、對學生充滿希望——信心

所謂信心就是相信自己的愿望或預料一定能實現。教師對學生充滿信心，就是相信學生個個都是想學好，而且能夠學好，相信學生的潛力是巨大的。

對學生充滿信心，這是因為：第一，學生是有主觀能動性的人。因而，學生能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。實踐證明，教師并非學生的拐杖，學生能對自己的學習進行自我規劃、自我管理、自我評價，從而體現出較強的自覺性、積極性和主動性。因此，教師應該以期待的目光看待學生，堅信每個學生都可以成才。第二，學生是具有發展潛能的人。多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是可育之才。教育家呂型偉曾把學生的頭腦比作一支需要點燃的火把，他認為老師眼中的學生應該是“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成材”。因此，教師的根本任務就是以滿腔的熱情，滿懷希望去點燃每一支火把。教師應該對每一位學生充滿信心，堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的。

總之，寬容心、耐心、公平心、誠心和信心是“以學生為本”教育理念對教師提出的具體要求。教師對學生“五心俱到”，必將有利于新課程改革目標的實現。

(作者單位：靖西縣靖西中學，廣西靖西，533800)