“六認真”管理的現狀與對策

“六認真”即認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生、認真評價學生、認真教學研究。“六認真”管理是常規性的，在新課改背景下仍然具有重要的現實意義。

一、“六認真”管理的現狀

1、重量輕質。當前，許多學校的教學常規檢查只重視數量不重視質量。備課只重節數，批改作業只重次數等等。這樣雖能督促老師們在教學常規數量上的足夠，但對質量的提高卻沒有足夠的鞭策和激勵作用。于是教案、聽課記錄等應付了事甚至照抄照搬弄虛作假者越來越多。“六認真”沒有質的認定，數量再多，對教學的指導意義也會逐步喪失，甚至逐步演化成老師們的一種負擔。

2、重易輕難。“六認真”是搞好教學工作的六個基本方面，哪一個方面都缺不得。學校對“六認真”的管理也應該是六個方面。而不應該是兩個或者三個方面。然而，多數學校對“六認真”的管理檢查，都只重視兩個方面。一是備課，也即教案撰寫情況；二是作業批改情況。因為這兩個方面比較好量化，檢查起來也相對較容易。像上課、教研等檢查的難度相對較大，不好量化，于是就慢慢成了教學常規管理的“軟肋”甚至空白。因為學校一般只重視這兩個方面的檢查，所以教師的“六認真”也就慢慢地萎縮成了“兩認真”。這對教師的成長是不利的。

3、重查輕導。幾乎每一所學校都重視“六認真”的檢查，每一所學校都做了這個工作。但我們發現，多數學校僅僅停留在簡單的“查”上。忽視甚至放棄了查后的指導。這不僅削弱了管理的效益，也讓教師失去了進步和發展的重要機會，從而達不到改進教育教學的目的。

二、“六認真”管理的對策

1、質的認定與量的認定相結合。在質和量的認定上。二者具有同等重要的意義，甚至質更為重要。只有科學地進行質的認定。學校、管理、教師才可能真正從內涵上得到發展。“六認真”的質量也才會逐步提高。極少數學校已經認識到這一點，對教師的教案、作業批改等除了數量認定以外，對質的認定也有了一些探索和實踐。比如對教師的教案用ABCD、優良中差或“★”的多少等來實施等級認定。這對提高教師備課質量，加強教學反思等起到了促進作用。

2、檢查與指導相結合。在檢查的同時，更為重要的是指導。指導的方式是靈活的，可以當面指導，可以書面指導，可以集體指導等。比如檢查到某某教師的備課質量有明顯問題，那么除了按照學校的制度要求給出一個認定等級以外，更重要的是根據該老師的個性特點和從教經歷的不同，確定要么采取在教案上下評語的方式進行指導，要么采取面對面的方式進行指導。如果該老師的問題是帶有共性的問題，那么就應該及時地進行集體指導，或引領，或討論，或交流，等等。檢查與指導相結合，既有督促的作用，又能讓被檢查者明確改進和努力的方向，不斷提升專業能力。

3、面與重點相結合。“六認真”必須是對六個方面的檢查與指導。目前普遍較為弱化的一是“認真教研”。學校好像沒有什么辦法來認定教師的教研情況。仔細思考，其實也還是有一些可以認定的東西。比如參加教研活動的次數，評課交流是否積極，論文發表及獲獎情況，上公開課(研究課、示范課、賽課等)情況等等。二是“認真上課”。上課情況，學校一般難以認定。原因是檢查、評價的難度大。不能像教案、作業批改那樣只清個次數。相對于教案、作業來說，對上課的評價難度確實大些，加上又不能“一個人”說了算也增加了評價的難度和成本。有的學校采取定時評定(比如一個月)，不失為一種好方法。無論難度多大，這個工作都必須做，因為不“認真上課”，學校將不成其為學校。只要我們想辦法，真心實意地想把這個事情做好，是一定會做出效果的。三是“認真輔導”。“認真輔導”這個工作，學校基本上沒有任何文字記載。真實的情況是，小學為了提高“合格率”，對學困生有一些補課性質的輔導，但隨意性大，沒有目標和具體措施。“個別”輔導是班級授課制的產物，班級授課制不取消，這個工作就必然存在，這個工作就必須做。需要特別提醒的是，輔導千萬不能忘了優生，我們不能讓教育阻礙甚至扼殺了他們的發展，我們有一千個理由讓他們不斷得到發展，他們畢竟是民族精英的源泉。

當然，根據學校的實際情況，六個方面是不應該平均用力的，而應該把全面檢查與重點檢查結合起來。比如新教師較多的學校，就應該將重點放在備課、上課和作業批改的檢查與指導上，同時兼顧其他。而對教師素質相對整體較高的學校，就應該將重點放在教學研究、課堂優化等方面的檢查與指導上，同時兼顧其他。對不同的教師，檢查與指導的重點也應該有所不同。

4、隨機檢查與定時檢查相結合。隨機檢查的好處，一是可以隨時發現教師在“六認真”方面的問題，便于及時進行糾偏和指導。二是有利于教師形成“六認真”的職業習慣，習慣就是素質。三是更有利于“因人施檢”，區別對待，彰顯“隨機”的靈活性。比如對初入教壇或敬業態度稍差的教師，就可以多檢查一些，對已經形成職業習慣的教師就可以少查甚至免查。定時檢查就不同了，可以兩周一查，可以一月一查等。這種檢查，不論是檢查的對象或是檢查的內容都應該全面規范，檢查的結果應該是與教師的考核與獎罰掛鉤的，是一種較有力度和深度的檢查。只有把隨機檢查和定時檢查有機地結合起來，方能更好地發揮教學常規檢查的管理效益。

(作者單位：重慶市巫山縣教研室。重慶巫山，404700)