立足本地課程資源的中學校本課程開發

學生、教師和學校設備設施都是學校教學最重要的課程資源。是否充分利用好本地課程資源，是校本課程開發成敗和學校能否辦出自己特色的關鍵。

課程資源開發的方向

1．依據教師專業特長確定。校本課程開發的任務最終要落在教師的身上，要靠教師去具體推進，包括課程問題診斷、目標擬訂、方案設計、課程實施及課程評價，都要依賴教師的專業力量。因此說，教師處于開發研制主體的核心。依據本校教師特長，我們的方法是：對古詩有造詣的語文教師主持開發詩歌賞析課程；擅長對聯創作的教師主持開發楹聯研究與創作的課程；植物知識豐富的生物教師主持開發花卉栽培課程；善于修理電器的物理教師主持開發小家電原理及維修課程……

2．依據學校優勢資源確定。校本課程開發時要先考慮本校手頭上有哪些可資利用物質資源，有了物質資源的支撐，校本課程開發就如有活源之水。如有游泳池的學校，就此開設游泳技術課程；有天文觀測設備的學校，可開發各種天體觀察研究的課程；外國文學藏書甚豐的學校，可以開發外國文學欣賞課程。即使教學設施相對簡陋的鄉村中學，只要細心研究對比，也是能找到本校的特色資源的。如我們廣西南部許多中學校園都種有龍眼樹，那就可依此開發一門龍眼果樹的增收管理課程。

3．依據當地特色產業確定。利用當地特色產業開發校本課程不但能達到增長學生見識，在開發過程中還可以起到保護非物質文化遺產和增強學生對家鄉、傳統文化熱愛的積極作用。如在廣西玉林，傳統食品豬肉丸子“肉蛋”很有名，但傳統上必需用大木槌人力加工豬肉，因而產量極有限，如用機器又缺少傳統味道。針對這一問題我們開發了《“肉蛋”傳統工藝與現代化技術結合探究》課程。而在旅游資源豐富的地區，英語教師可以引導學生將景點的地名和簡介譯成中英文對照，開發《本地名勝旅游英語》課程。

4．依據當地獨特的區域性民俗資源確定。各地民族民俗資源異常豐富，為歷史、語文和藝術等學科的課程開發提供充足的材料。如對民族服飾和典型建筑，藝術學科可開發美學課程；對各地節慶、婚嫁、祭祀禮儀習俗，語文學科可開發傳統禮儀課程；依據當地歷史名人、古跡等資源，歷史學科可開發地方史課程。我校附近的興業龐村清代民居很有特點，歷史學科就組織開發了《清代南方農村民居的建筑風格研究》課程。

課程資源開發的誤區

1．忌把課程資源開發變成教師編寫教材。課程開發不僅指開發出具體課程教材，更重要的是開發的整個過程，是師生就共同興趣中心、問題中心進行探究、體驗、思考和交流的過程，不一定要形成教材。在課程教材的開發上也要避免教師單獨地結論性地編寫“校本版”的知識中心教材。

2．忌脫離當地課程資源條件，使得資源開發如空中樓閣。立足實際，依據“地”情是開發的原則。如一所內地學校試圖開發臺灣史或香港史的課程資源，顯然不恰當。因為僅靠圖書館有限的資料，根本無法開發出豐富多彩的港臺社會歷史課程資源。

3．忌選題太大，課程資源開發空泛，缺乏內涵。如有一所學校英語科開有《英語的變遷》的課程，政治科開有《國際國內形勢講座》課程，歷史科開有《中國書法史》……這些課程在高校辦起來尚且不易，在中學現有條件下開發，只能得出一些分散、片斷、零碎的知識，最終使課程失去活力。

4．忌“閉門造車”。課程資源開發是技術性、資源性極強的工作。中學特別是農村中學大多存在這兩方面的不足，關門搞單干無益于校本課程開發。在實際開發中我們要加強同事的合作和校際合作，條件許可的話，最好還邀請專家參與或指導。

(作者單位：興業縣高中，廣西 興業，537800)