不妨來點“另類”教研活動

教師的業(yè)務(wù)提高是學(xué)校教研活動中“永恒的主題”，可惜在有些學(xué)校，日常的教研活動安排得生硬呆板、效率不高。筆者建議，我們不妨打破常規(guī)、開闊思路，來點“另類教研”：

看一段自己的教學(xué)錄象——自己的教學(xué)有什么缺點?

人都比較善于發(fā)現(xiàn)別人的不足，能夠給別人提一些非常有價值的建議，但是很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點，特別是有些缺點是別人不好說或很難講清的。可是，只要自己有機會能全程觀看自己，就像別人看自己一樣，那么，就會發(fā)現(xiàn)自己許多不足。有的是自己知道還沒有深刻認識的，有的是別人提出自己不承認的，有的是別人講得不準確的，有的更是別人從未講過的，甚至有的是自己意想不到的。這些可能只是一些小缺點，是一些細節(jié)，然而，正是細節(jié)才決定成敗。

鑒于此，各教研組不妨給每一位教師拍攝數(shù)分鐘的教學(xué)錄象，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時逐一播放，為每位教師提供了“照鏡子”的機會，教師能在檢視的過程中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在觀看他人教學(xué)的過程中同樣得益。好的在欣賞中學(xué)習(xí)；不夠好的，“有則改之，無則加勉”。經(jīng)過一段時間的自我糾正，教學(xué)水平定會提高。

做一張學(xué)生的畢業(yè)試卷——我系統(tǒng)了解小學(xué)教學(xué)的要求嗎?

由于種種原因，很多學(xué)校對教師教學(xué)采用“小循環(huán)”或“中循環(huán)”。這樣，會導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)了解小學(xué)教學(xué)的總體要求，不能對某一段的教學(xué)做居高臨下的俯瞰，就會忽略不同階段知識能力間的銜接。各階段間的教學(xué)難以融會貫通，學(xué)生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展就會受到影響。

讓教師系統(tǒng)地了解小學(xué)教學(xué)的總體要求，做一張畢業(yè)試卷不失為一種好辦法。因為，畢業(yè)試卷基本上展示了小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標和要求，教師在“當(dāng)一回畢業(yè)考生”后，不僅真切感受了具體的目標和要求，而且領(lǐng)悟到了自己所教階段在整個小學(xué)階段的地位和作用。某些學(xué)校的實踐證明：做這樣一張畢業(yè)試卷，得滿分的教師寥寥無幾，部分教師還難以達到優(yōu)秀。由此，老師們感到了自身的不足，感到了不斷學(xué)習(xí)，提升了自我的迫切性。

備一堂沒有教參的課——我能獨立鉆研教材嗎?

教師閱讀教材鉆研教材，是備課的前提。然而，為節(jié)省時間，教師很少鉆研教材。一備課，就看教參，抄教案。沒有自己對教材內(nèi)容的理解感悟，不結(jié)合自己和學(xué)生的實際，一切都照搬照抄。理解是別人的，設(shè)計是別人的，硬裝硬套到自己和學(xué)生身上，教師累，學(xué)生累。教師筋疲力盡，學(xué)生沒精打采，教學(xué)效果低下不說，教師自己鉆研教材的能力也會在不知不覺中弱化。

因此，業(yè)務(wù)活動時，不妨讓教師脫離教參獨立備一堂課，讓他們檢測一下自己鉆研教材的水平，同時感受一下鉆研教材在備課過程中不可或缺的作用。通過檢測，部分教師會發(fā)現(xiàn)自己鉆研教材的能力日漸弱化從而產(chǎn)生危機感，還有部分教師則會體驗到鉆研教材的重要性，從而養(yǎng)成先鉆研教材后借鑒教參的良好習(xí)慣。

背一背要求學(xué)生積累的名家名篇——我的底蘊又怎樣呢?

很多老師十分重視學(xué)生的課外閱讀，并希望學(xué)生通過廣泛的閱讀積累來夯實文化底子。但是，效果往往不是很明顯。為什么?教師沒能做好表率。教師不重視積累提高，學(xué)生會自覺地做好嗎?讓學(xué)生動起來，就得讓教師先動起來，或者教師與學(xué)生一起動起來。

背背名家名篇，也是語文教師必備的基本功。不妨安排一個師生誦讀比賽，以此促進教師反思——我的底蘊又怎么樣呢?這樣，教師在組織學(xué)生備戰(zhàn)的過程中就不會隔岸觀火，而是帶頭去背。師生齊背，其樂融融。看到那樣的鏡頭，還有什么理由會讓我們懷疑課外閱讀開展不起來呢?在發(fā)展學(xué)生的同時，也提升了自己，這也正是新課程強調(diào)的重要理念之一。

(作者單位：鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江，212132)