從初高中課程銜接看推行綜合科學課的得與失

2004年秋季，武漢市在初中一年級開始推行綜合科學課。它從誕生的第一天起就面臨爭議，人們仁者見仁，智者見智，贊揚否定，莫衷一是，其中初高中課程銜接問題一直是爭論的焦點。如今進入課改的第4個年頭，第一屆課改學生已是高一的學生。綜合武漢部分教育專家、中學教師、學生及家長的看法，我們發現初中綜合科學課開設的成功之處極大地促進了高中教學的發展，但其中的不足之處也對高中教學產生了一定影響。時值湖北省高中課程改革全面鋪開之際，站在初高中課程銜接的角度上，回顧武漢市推行綜合科學課的得與失，可以為今后的課改實踐提供有益的借鑒。

一、推行綜合科學課所得

聯系綜合科學課的特點，從教學方式、教學內容等方面，初中綜合科學課都為高中科學課程教學開拓了新的局面，為高中課程改革奠定了良好的基礎。

1．初中科學課注重經歷、體驗和發現，立足全面培養學生的科學素養，為高中課堂帶來了勃勃生機

新一輪初中科學課程改革明確提出：“科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。”比較傳統分科課程，綜合科學課注重經歷、體驗和發現，更關心怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學研究方法、開發學生智慧的過程，培養學生豐富多彩的人格，讓每個學生的個性獲得充分發展，為他們的終身發展奠定基礎。經歷學習過初中綜合科學課的學生，思維異常活躍，不時會冒出新的想法和點子，會給高中教師提出各方面的知識欲求，高中課堂教學一改過去的沉悶壓抑變得活躍積極，激發了學生進一步學習科學知識的興趣，為高中課堂帶來了勃勃生機。

2．初中科學課立足學生主動、全面的發展，為高中課堂教學“雙主體”關系奠定了好的基礎

學生是科學學習的主體，這是初中科學課程標準所倡導的基本理念之一。學習科學應該是一個主動參與和能動的過程，科學是學生自己學和做的，而不僅僅是教師教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主體，而教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，是教授知識的主體。事實上，初中綜合科學課已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系和教學相長，為師生研討問題、共同成長提供了一塊肥沃的土壤。

3．初中科學課體現自主、合作和探究，為高中學習奠定了堅實的基礎

初中綜合科學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。探究學習讓學生在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學探究的技巧和方法，養成科學探究的態度和品質。經歷過綜合科學課學習的學生，學到的是思維的方式，具有更好的學習方式與態度。進入高中，對于深層次的學習，學生一樣能自如應對。這是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。

4．初中科學課注重實踐，與開設的綜合實踐活動，激活了高中研究性學習的教學

初中科學教材中出現了“科學綜合實踐活動”的設置，在這些活動中有許多豐富的內容，比如調查和分析生活社區環境污染現狀、制作水族箱、制定中學生營養食譜等。這些活動培養了學生合作探究的能力，激發了學生創新發散的思維，這為高中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習，就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的科學素養。

5．初中科學課注重對學生的學習過程作出評價，為高中評價體系的改革提供了參照物

2007年11月29日，教育部考試中心主任戴家干指出：“深化高校招生考試制度綜合改革，在全國統一高考的基礎上，同時引進‘學業水平測試’和‘綜合素質評價’，推進考試向評價轉變，將高考轉變為對考生進行全面評價。”自此掀開了改變高中單一評價模式的嶄新的一頁。綜合科學課注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，突出評價的反饋功能，突出評價的整體性和綜合性，不僅為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的科學學習，為了改善教師的科學課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中教學做出了一次示范，為高中的評價體系改革提供了參照物。

二、推行綜合科學課所失

但是，在初高中科學教學銜接過程中，也存在一些初中科學課改的不足之處，如對于核心知識過于強調體驗，缺乏系統性和邏輯性。

1．知識面寬而缺乏系統性，專業術語使用不規范

初中綜合科學課打破了原有的學科體系，強調了知識的廣度而淡化了深度，學生對某學科知識的學習是通過多方位、多層次、多途徑獲得的，導致他們對這些知識的把握是零碎的，學科知識體系也是模糊的。同時，學科的專業術語不準確。這使得學生進入高中后，教師要花很多時間給他們補課，這對于高中科學教學而言，增加了負擔。

2．思維形象而缺乏抽象與邏輯性

初中科學課程的編排充分考慮到學生的認知水平和認知規律，以大量直觀的素材，或反復實驗得來的經驗，通過歸納、‘總結而形成了描述性的概念，弱化了過于形式化和抽象化的概念表述。因此學生的抽象思維和邏輯思維能力弱于形象思維能力，而高中生物課程的特點是系統性強，基本概念、基本原理多，使學生進入高中學習不容易適應。

三、瞻前與反思

初中綜合科學課是按照國家課程改革中關于課程設置的一種探索，也是課程改革的一項重要內容。雖然在實施的過程中尚有不少問題需要進一步探索，但通過發展解決問題正是社會進步的必然規律。而且時值高中課程改革即將全面展開的契機，初中科學課更應堅持下去，在堅持中發展，在發展中完善，為高中課程改革鋪好路、搭好橋。初中綜合科學課下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中科學課如何更具研究性、系統性，培養學生的抽象思維和邏輯思維能力。相信在廣大科學教育者的努力探索下，初高中科學教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。

(作者單位：華中師范大學基礎教育課程研究中心，湖北 武漢，430079)