小學英語課堂教學用語要“四化”

良好的語言環境是學好英語的必要條件，教師在課堂教學中要盡量使用外語。但是，我們的小學生接觸英語的時間不長，教師應如何使用課堂用語，為學生的學習創設有利的條件?筆者認為小學英語教師在課堂教學使用英語時要盡量做到“四化”。

1．要簡短化

由于小學生學習英語的時間還不長，詞匯量也相對較少，因此教師在使用英語課堂用語的時候，應做到盡量簡單，通俗易懂，即使遇到音節比較長的單詞，也要避開，并對長句進行處理。如在用到“Are you ready?”時，我們可以用“Ready?”來代替，“Do you understand?”可以簡化成“Under stand?”經過簡化處理的課堂用語，既能保持原有的表意功能，又能降低學生聽辨和理解的難度，有利于課堂英語氛圍的創設。再如，我們在課堂上請學生回答問題，我們會說：“Who can have a try?”也可以將句子簡化成“Can you try?”這樣，老師不但表達了自己的意圖，又降低了學生聽辨的難度，更有利于課堂的順利進行和創設情景。由于小學生這個群體的特殊性，教師用語也要從最基礎的單元開始，特別是在低年段。比如“聽錄音”，就可以用“listen”代替“listen to the tape”。再如用“Attention”代替“Pay attention to your spelling／pronunciation”。

2．要體態化

小學生剛剛接觸英語時，對一些課堂用語不清楚，不明白，運用簡潔化、確切的動作來引導學生的學習活動，既節省時間又簡潔明了。如教師要學生聽自己說，即listen to me，可用手指自己的耳朵；教師要學生看自己的嘴形，即look at my mouth．可用手指自己的嘴；需要學生做交換操練，可用兩手做交叉狀；需要學生二人一組做pair work，可對著兩位學生用手一抓等等。又如，在指定“Read twice”時，教師可以先指著自己的嘴，然后用兩個手指示意，這樣學生就了解“讀兩遍”了。通過體態用語的輔助說明，不僅可以避免使用漢語，而且幫助學生對這兩個單詞有了一定的感性認識，為今后的學習打下基礎?？傊?，在組織教學中教師要像音樂指揮家那樣用不同手勢讓學生明白一些簡單的課堂用語。

3．要節奏化

教師在講課時的教學語言節奏，要依據教材內容及學生的具體情況進行調整，教師語音的高低。節奏的快慢，都會使學生產生不同的聽覺效果。

在強調重點內容時，教師可采用低聲調、慢節奏，以便學生有思考、回味的空間；也可以把語氣加重或適當停頓，使學生能夠感受到教師所講內容的重要性。教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出一種信息，即這些內容是要認知的、掌握的。假若課堂上始終都是使用語氣平平、聲調沉沉的語言，最終只能成為“催眠曲”。不少英語兒歌都具有很強的節奏感，歌詞中有不少動詞。如果邊唱邊加入動作，就能在加強學生對歌詞理解的同時，亦能調動學生的學習情緒，有節奏的教學用語可以讓學生更加明白動作指令，從而更好理解教師所要表達的信息。如大家很熟悉的英語兒歌“If you are happy，clap your hands．”這首歌，在學生會唱這首歌后，可把動作部分任意改變。如：把Clap your hands．改為close your eyes.Touch your ears.Tap your shoulder.Tum round．Touch your head動靜結合，激發學生學習熱情。在課本中的 chant，這也是對語言要有節奏感一個很好的詮釋。因此教師還可以將部分課堂知識編成簡單的詩或者chant，這樣不僅瑯瑯上口，學生容易記憶，也增加了他們的知識積累。

4．要直觀化

“盡量使用直觀的手段進行教學。”也是小學英語教學的一大原則，它不僅能優化教學過程，而且也可以避免用漢語進行解說。比如，在考察學生是否掌握水果“an apple”時，在沒有實物或圖片時就要問學生“一個蘋果用英語怎么說?”而如果有了實物或圖片等直觀的東西時，只需要問“What’sthis jn English?”就可以了。在小學階段所涉及的英語詞匯大都有比較具體的含義，在教學中，教師完全可以運用實物、圖片、動作、簡筆畫或多種多媒體教具等直觀手段，讓學生直接理解和運用語言。

在教學新授課中，我們所呈現的一些句子，不僅要學生會說，而且還要讓學生明白意思，并能正確運用。為了不破壞學生的良好學習狀態，我們可運用動作來提示教學，達至Ⅱ事半功倍的效果。如教學一些指令性句子Come here．Stand up．sit down．Touch your…／Clean the…／Open your…／Close your…等等時，教師要邊做邊說，即可讓學生輕松領會其意思。在識記一些表示“動作”單詞時，可讓學生邊讀邊做動作，這樣有助于加深印象，幫助學生記得快、記得牢，如：run，walk，jump，sing，watch，swim，read等等，學生對這些單詞總是很熟悉。學習單詞bird，monkey，elphant等時，教師也可為這些單詞配上一些學生喜歡的動作。用動作來表達可以幫助學生在玩玩、唱唱、跑跑、跳跳歡樂的環境中記憶單詞。如上文所提一些指令性句子：Point to…／Touch your…／Show me your…／Cleanthe…等，教師應要求學生邊做邊說，或讓學生二人一組活動，一人說另一人做，幾遍后交換角色，進而進行生生互動，這樣學生既動口、動手、動腦，又集中了注意力，自始至終處于積極的學習狀態中，提高了學習效率。

在小學英語課堂中，教師如果能夠堅持使用英語教學，而且能對自己的課堂用語恰當地利用“四化”進行處理、過濾，經過一段時間的訓練，就一定能夠形成一個英語氛圍比較濃厚的全英語教學課堂，就會為廣大的學生創設更為廣闊的語言實踐機會，從而提高英語學習效率。

(作者單位：永春縣實驗小學，福建 永春，362601)