走出誤區，正確認識特色學校

前不久，筆者參加了在西部某市舉辦的“中小學特色學校發展高峰論壇”，聆聽了來自全國各地20多位校長的精彩發言。感佩之余，我想到：特色學校似乎是個筐，什么都可以往里裝。作交流發言的校長們從校園建設、師資建設、課堂改革、學制改革、選修課程建設、中高考戰略、學校管理改革、對外交流、學科建設等等方面介紹了自己學校的一些很特別的做法，并最終歸結為特色學校的功勞。這其實是對特色學校表淺化的解讀，是認識上存在較大誤區的反映。

筆者以為，目前亟待廓清的有以下五大認識上的誤區。

“特色學校就是別具一格的校園環境” 把全校學生的足印印在某一個區域的地磚上；在學校某處修一壁中華名人浮雕墻；在學校某一條路的地板磚上刻古詩詞；把英語單詞寫在某一條走廊上……這些富有創意的做法，只能是學校文化建設的一個別致的方面，對營造良好的學校文化氛圍，讓學校的萬事萬物都能“開口說話”，都成為引導學生積極健康發展的“老師”，無疑是頗有實效的。但這肯定不等于特色學校，哪怕一所學校的每一個角落都設計得非常獨特，加起來也不能說這所學校就是特色學校。因為特色學校的“特色”，并不是校園外在形式的“特別”。

“特色學校就是了不起的考試分數” “今年我校中考升省(市)重點高中的比率居全省(市)第一”；“今年我校高考升入清華北大XX人”；“今年我校被香港大學錄取了XX人”；“今年我校被美國、日本等國外大學錄取了XX人”……校長們以這些耀眼的成績為實例，大談為提高教育教學質量而做的工作，特別是豐富多彩的第二課堂。這是典型的在成績上粘貼特色——學校發展以追求學生的高分數為根本，然后在這個好分數之上粘貼一些“特色”，以使自己的成績產生附加值。這是典型的“應試教育”特色，可這種粘貼式的特色學校還不在少數。

“特色學校就是不一般的教師培訓” 一位校長在介紹自己學校的特色時，通篇講的都是教師培訓，講學校如何制定師訓方案，如何帶領中層干部和老教師培訓年輕教師，如何對年輕教師進行磨課，如何幫助外校進行師訓……注重教師專業發展，注重教師教育，打造一支過硬的教師隊伍，這是抓準了學校發展的命脈，抓到了提高教育教學質量的根本。但這最多只能成為學校的師訓特色，不可以偏概全，認為這就是特色學校。

“特色學校就是新穎別致的課堂教學方法” 近幾年，許多學校在改革課堂上下了大功夫，為探求高效益的課堂教學方式作了許多有益的嘗試，一些新的課堂教學方法也收到了良好的效果，并在全國產生了廣泛的影響，學習效仿的也不在少數。但我們是否就可以認為這些新穎別致的課堂教學方法就是特色學校的內涵呢?課堂教學特色可以促進特色學校的形成，可以為特色學校增光添彩，但絕對不等于特色學校。

“特色學校就是切實到位的學校管理” 一位校長講到了學校管理的理念、方略和內涵，講到了學校管理對學校發展、教師發展、學生發展的重大意義，講到了自己學校在構建和諧校園過程中一些人性化的管理案例。無疑，學校管理是事關全局的重大工作，科學規范、人文高效的管理是我們作為管理者應該追求的，但這能算是特色學校嗎?

五大誤區的存在啟示我們，非常有必要進一步思考：到底什么是特色學校。

特色學校是一所學校在辦學過程中經過歷史積淀自然形成的教育教學風格的體現，是學生智力因素和非智力因素得到全面協調發展后而外顯的整體強勢素養，是絕大多數學生對學校的文化感同身受后而在自我言行方面的某些強勢自覺，是學生在立足于全面發展基礎上的強勢智慧的強勢發展。因此，特色學校至少具有以下五大特點。

“特色”是一所學校辦學理念的全方位物態化一所學校的辦學理念如同血液一般流淌在學校方方面面的工作中，學校的管理方略、校園建設、教育教學、后勤服務、對外交流等諸多方面的工作，所體現的都是學校辦學理念這個“魂”，從領導到教師、從教師到學生、從學校到社會，師生的言行無一不是這一理念的形象展示。當我們從學校師生的言談舉止、學習勞動、待人接物、情感態度等方面，能夠明顯地感受到學校的辦學理念已被內化、增值，并且已成為師生多方面自覺的時候，這所學校離特色學校就為期不遠了。

“特色”是學生個性的突出發展引導學生學習知識，培養學生的學習能力、社會實踐能力和創造能力，陶冶學生的道德情操，是學校教育教學的首要職責，是任何一所學校在辦學過程中必須要擺在核心位置的工作。這個共性的核心價值取向是有普遍性的，當每一所學校都僅僅追求這個核心價值取向的時候，哪怕每所學校都有自己不尋常的做法，恐怕都不能稱其為特色學校。只有當一所學校在發展學生個性方面頗有建樹，學校絕大多數學生的強勢智能得到了最大限度的開發，并且這些強勢智能已經轉化成為了學生某一方面的突出發展，才能稱其為特色鮮明。

“特色”的載體是學生學校教育培養的對象是學生，學生這個學校教育的“產品”質量高低是衡量學校教育質量的標準，這個“產品”有特色，才可以說學校教育有特色。而學校的校園環境建設、校園文化建設、管理制度建設、師資建設、課堂教學建設、后勤服務建設等都是為這個終端“產品”服務的。搞好這些建設僅是手段，不是目的，僅是途徑，不是結果。我們如果把這些建設作為特色學校的建設目標，那是只求表象的熱鬧之舉。我們要撥開云霧，看清天空，要以學校絕大多數學生發展之特色來分析學校特色，要看學生在思維能力、創新能力等諸多能力和思想道德情操及綜合人文素養等方面中某些方面的強勢凸顯程度。切忌拋開學生這個學校教育的“終端產品”來談學校特色。

“特色”是群體學生素質的整體優化特色學校如果從空間上講，應該是就整個學校的特色而言的，是一所學校的學生顯現出來的不同于其他學校的有利于學生更“優”更“特”發展的辦學特色。因此，它必然是整體凸顯的，是學校絕大多數學生都已在自己的言行中所外顯的某些方面的強勢自覺，是絕大多數學生認同、內化并外釋為超出一般的健康向上的思想行為。那些僅有極少數學生發展良好的學校，肯定不是特色學校。那些為創學校品牌而培養少數人才的學校，也一定不是特色學校。換言之，特色學校不是因為少部分特別發展而“特”，而是全校學生因自己的知識、能力、個性、意志、品質都得到卓越發展而“特”；不是因極少數人才高分數而“特”，而是所有學生“各取所需”的進步而“特”。學生的整體優勢不明顯，就不能算是特色學校。

“特色”有一個自然積淀的過程特色似陳年老酒，如果這酒能香飄千里，名揚四海，它必定經歷了多年的窖藏。特色學校也有一個窖藏醞釀的過程，在這個過程中，學校的辦學思想、辦學理念溶釋到學校的各項工作中，促使師生構建具有學校特色的認知結構，內化并順應學校的特色文化，并在自己的學習、生活和工作中努力踐行特色文化精神。在一個相當長的時期內，在經過師生對特色文化的認同、順應、放大、增值過程后，才有漸成特色的可能。特色學校不是隨意可貼的標簽，沒有一個自然的沉淀過程，沒有一個醞釀過程，特色是“特”不起來的。

特色學校是伴隨新課程的發展而日漸普及的一個提法，是新時期學校教育教學發展的航標，是學校教育價值追求取向百花齊放時代到來的征兆，是真正追求學生個性發展的教育時代來臨的曙光。因此，我們必須正確認識特色學校的本質和內涵，摒棄熱鬧與浮華，追求本真和實在，走出特色學校建設的誤區，定位好學校的特色，營造良好的特色文化氛圍，多做“窖藏”與“醞釀”的工作。追求特色，但不急功近利；打造特色，但不故弄玄虛。

(作者單位：重慶市涪陵區第十四中學，重慶 涪陵，408000)