引入互動教學方法 提高課堂教學效果

摘要：互動式教學可促進教師鉆研教學，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的創新性思維能力，從而提高課堂教學效果、切實推進素質教育。互動式教學要求教師在課前充分做好準備，在課堂上努力創設良好的互動教學環境，搭建互動式教學平臺，并正確發揮教師的主導作用。

關鍵詞：課堂教學；互動式教學；教學方法

收稿日期：2008-01-25

作者簡介：易海峰（1981-），男，河南經貿職業學院工商管理系助教，研究方向為國際貿易、經濟學、市場營銷學。

傳統的課堂教學受注入式思想的支配，把教學過程看做是“灌輸”過程，這種“填鴨式”的教學方法很容易使課堂教學陷入惡性循環。在這樣的課堂上，教師“滿堂灌”，學生被動聽，教師和學生之間缺乏互動交流；學生思維不主動，被教師“牽著鼻子走”，時間一久便感到疲倦甚至膩煩。而教師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，教師的潛在靈感不易被激發，情緒自然也會受到影響。教師情緒的低落又會使課堂氣氛更加沉悶，教學效果也就越來越差了。因此，傳統課堂教學模式必須加以改革，必須引入互動式教學方法，才能適應現代教學的需要，才能守住課堂教學這塊推進素質教育的主陣地。

一、互動式教學的內涵

現象學認為每個人都是一個主體，都是意義、智慧和價值的源泉，人與人的關系不是傳統哲學所闡釋的主體與客體的關系，而是主體與主體之間相互作用的關系。基于這種哲學思想，互動式教學就是要抓住教學過程中最重要的兩個主體——“師”與“生”，強調教學過程應該從原來強調“教”、忽視“學”或者強調“學”、忽視“教”走向“教”與“學”兩個主體并重的互動整合。

廣義上講，互動式教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響。狹義上講，互動式教學是一種特殊的課內人際互動，是師生之間在課內發生的各種形式、各種程度的相互作用與影響。如在課堂教學中進行的問題導學互動、概念形成互動、聯系實際互動、創新觀點互動、邏輯推理互動以及最終進行的信息匯總和小結。

互動式教學的本質特征是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的能量沖破意識的閥門，碰撞出智慧的火花，實現教與學的統一，擺脫傳統課堂教學的惡性循環。

二、開展互動式教學遵循的基本方法及應注意的問題

（一）充分做好課前準備

運用互動式教學法，需要教師具有較高的素質、淵博的知識、高尚的審美情趣、較強的思維能力和高超的課堂駕馭能力。這就要求教師必須在課前認真備課。如何備課？即要“備教材、備學生、備教法”。除此之外，備課還要做到對所講內容融會貫通，準確把握重點和難點，悉心組織、精心安排授課內容，注重教材而不惟教材，實現對授課內容的再認識，還要在平時注重積累與本課程、本專業相關的素材，及時調整和更新教學案例。能做到這些，教師就可以在講課時信手拈來、游刃有余，充分調動起學生主動思考、積極參與的熱情，從而設計出具有個性特點的課堂教學。

另外，互動式教學還要求教學過程的另一個主體——學生也必須做好課前準備，否則難以實現互動。對此，教師要做好課前動員，多征求學生的意見和建議；要明確授課方式，對授課內容特別是具有交互性質的內容要擬訂較詳細的提綱；進行提問、討論、啟發時的問題要難度適中；時間安排要有計劃性，以使學生有充分的心理準備和知識準備。

（二）創設良好的互動教學環境

互動式教學注重把課堂教學環境形象化、生動化、審美化。在這樣的環境下，學生的情緒易受到感染，求知的欲望易受到激發，參與的熱情易得到提高，課堂教學的過程就變成是學生在教師創設的特定情境中不斷主動和自覺地改造自己并不斷實現提升的過程，課堂教學效果就不言而喻了。

能否創設出形象、生動、審美化的教學環境，教師是關鍵。首先，教師要全身心地投入課堂教學。全身心投入課堂教學就是要通過端莊的儀表去吸引學生的眼球，通過準確的手勢增強語言的說服力和感染力，通過豐富的表情調動學生的注意力，通過簡明、生動、形象、幽默的語言去營造氣氛，通過適當的表演驅散學生的疲勞。這些既要靠課外的功夫，也要靠臨場的發揮。其次，教師要注重人格魅力的塑造。魅力是一種很能吸引人的力量，是一種能令他人內在與外在獲益，從而使他人展現積極態度的能力。有魅力的人可以給人帶來愉快、幸福、放松的感覺，可以讓人從沮喪、焦慮、厭倦的情緒中解脫出來。人格魅力來源于三個方面，即專業能力、道德操守和奉獻精神，這正好也與對教師為人師表的要求相吻合。

（三）搭建互動式教學平臺

這個平臺就是任務型教學。所謂任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務完成成果來體現教學成就的一種師生雙邊或多邊的互動式教學活動。任務型教學是一種以人為本、科學有效的互動教學途徑，因為它是建立在馬斯洛需求層次理論基礎之上的。人們一般在較低層次需求得到滿足或部分滿足后才轉而追求較高層次的需求，并往往以滿足較高層次需求作為自己的奮斗目標和奮斗動力。任務型教學正是通過教師搭臺、學生唱戲的形式以滿足學生更高層次需求，從而提高學生學習主動性和積極性的一種教學途徑。

在任務型教學中，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學知識去完成任務，在完成任務的過程中提高素質和能力。同時，在這個過程中學生有了較多的人際交往，有了較多的機會思考、決策和應變，每個人都享受著與他人交流信息、交換意見、溝通情感的樂趣，課堂氣氛自然就活躍起來。因此，任務型教學為學生提供了較大的互動式教學空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性。在這個過程中，教師的作用也舉足輕重。教師不僅要設置較為合理的任務，還要教給學生獨立學習、完成任務的技巧與方法，更要觀察、監控課堂活動的進展，當好課堂活動的策劃者和監督者。

但需要注意的是，這種互動式教學絕不能僅僅停留在教師與學生互動的層面上，而要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生之間、生生之間的全方位互動。

（四）正確發揮教師的主導作用

互動式教學中的師生關系是主體與主體之間平等的、相互作用的關系，同時也必須充分認識到學生主體的不完備性。學生作為教學的認識主體，是處于不斷成長、發展過程中的主體，其認知水平、行為能力是不完善的，因此學生很難獨立地充當教學的認知主體。要在承認和尊重學生主體地位的同時，充分認識到學生主體的不完備性，并注重發揮教師的主導作用。

正確發揮教師的主導作用必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則。教師的關鍵作用更多地體現在激發、引導、點撥學生的內在學習動力及發揮其獨立性和創造性方面。應該多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特長、有獨立見解的學生踴躍發言，注重培養學生思維上的批判性和創新性。

（五）謹防教學形式與內容脫離

教師在設計互動式教學時應避免過于追求形式上的“花架子”而與教學內容偏離。互動式教學的設計和操作，應是形式和效果的有機統一和完美結合。只追求形式上的互動教學而忽視教學內容的傳授，對學生的發展是毫無意義的。

（六）及時總結

及時總結是成功實施互動式教學、提高教學效果的關鍵。一是要對學生在互動中的表現進行總結，應該肯定其優點，以示鼓勵，提高學生的積極性和自信心，同時應該對學生在互動過程中存在的問題提出中肯的意見，以促進其下次改進。二是對互動教學內容和形式要及時小結，對有爭論性的問題做好課后研究、探討及輔導。三是對學生課內課外的學習態度、思想狀況、行為表現等進行測評和總結，深層次把握教學的實際效果，以切實改進和提高教學質量，培養適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]呂志寧.互動式教學在職業教育中的運用[J].廣西商業高等專科學校學報，2006，(10).

[2]余文森.當代課堂教學改革的理論和實踐[M].福州:福建教育出版社，2005.

責編：曉 嵐