談新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)

任　蕊

當(dāng)前新課程的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了滿堂灌的填鴨式教學(xué),但是教師滿堂問(wèn)的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重。學(xué)生居于領(lǐng)導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)地接受題為提問(wèn),我問(wèn)什么你答什么,我問(wèn)多少你答多少,我讓誰(shuí)答誰(shuí)方能答。使本應(yīng)生動(dòng)活潑、共同參與、共同討論的課堂變成了一言堂,學(xué)生必須聽(tīng)從教師的指令,常常處于被動(dòng)地位,仍然是教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,課堂效果不佳。要徹底改變這種現(xiàn)狀,真正實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,必須注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為,首先教師必須關(guān)注學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,教學(xué)中要有自主、開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。教師要充分相信學(xué)生,放手把時(shí)間交給學(xué)生,讓其積極思維,主動(dòng)大膽自由地發(fā)表意見(jiàn)和見(jiàn)解。教師必須充分尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己的想法,激勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。課堂上學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容或者課本內(nèi)容,可以提出異議,可以發(fā)表自己的看法,打破惟書(shū)惟師的觀念局限。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò);“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。這樣課堂就成了以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為主的課堂。這就要求教師從“說(shuō)話的強(qiáng)者”變成“積極傾聽(tīng)者”。課堂就不再是教師神圣的教堂,而是百靈鳥(niǎo)——學(xué)生自由發(fā)揮的天堂。

近年來(lái),筆者不僅在課堂上給學(xué)生以充分的空間,而且還打破了“舉手發(fā)言”的課堂常規(guī)。課堂上學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容、課本知識(shí)、同學(xué)的發(fā)言隨時(shí)可以站起來(lái)發(fā)言質(zhì)疑,或評(píng)價(jià)或發(fā)表見(jiàn)解,我不但不視為違紀(jì),而且給以鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生不注意聽(tīng)講,精力不集中,思維不活躍是接不上嘴的,同時(shí)教師從中可以快速判斷出哪些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂,哪些學(xué)生理解了,哪些學(xué)生誤解了,哪些學(xué)生有創(chuàng)新思維,從而有利于因材施教。同時(shí)學(xué)生這種“接嘴”實(shí)際上構(gòu)成了課堂上的交流。踴躍的發(fā)言可以活躍課堂氣氛,進(jìn)而感染和促使全體學(xué)生展開(kāi)活躍的思維,活躍的氣氛將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。效果將是事半功倍。

也許有人認(rèn)為,如此課堂教學(xué),成何體統(tǒng),舉手發(fā)言的常規(guī)被破壞且不說(shuō),課堂上還有什么教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)可言,教師備課從何入手,教案又如何制定。這種擔(dān)心不無(wú)道理,由于學(xué)生可以自由發(fā)言,可能會(huì)影響到教師的課堂計(jì)劃。但是只要教師課前精心備課,盡力考慮到課堂上學(xué)生會(huì)有哪些發(fā)言,并留有余地,同時(shí)又具有很好的隨機(jī)應(yīng)變的能力,就能使課堂收到可觀的效果。新課程要求“課堂時(shí)間要服從內(nèi)容”,也正是基于這一點(diǎn),學(xué)生課堂上自由發(fā)言,并非雜亂無(wú)章,漫無(wú)邊際,亂作一團(tuán)的發(fā)言,教師可以讓學(xué)生分組討論、個(gè)人發(fā)言,對(duì)老師同學(xué)們提問(wèn)作答,乃至打斷教師的講授,發(fā)表自己的見(jiàn)解或質(zhì)疑。但個(gè)別發(fā)言時(shí),教師應(yīng)教育學(xué)生,應(yīng)該讓別人把話說(shuō)完,再站起來(lái)發(fā)言,這起碼是一種禮貌。當(dāng)學(xué)生發(fā)言偏離課堂內(nèi)容太遠(yuǎn),教師也不能挫傷積極性,應(yīng)委婉地給以示意,比如說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題,我們課下再討論,再怎么樣?”只要教師引導(dǎo)得當(dāng),久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種課堂發(fā)言的習(xí)慣,他們知道什么時(shí)候發(fā)言,怎樣發(fā)言,發(fā)什么言。這樣,課堂上學(xué)生思維活躍,發(fā)言自由,掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),課堂屬于自己盡情發(fā)揮的天堂,課堂教學(xué)活而不亂,無(wú)規(guī)而有律。

筆者在近年推行語(yǔ)文主體教學(xué),尤其是實(shí)施新課程以來(lái),對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生課堂自由發(fā)言進(jìn)行嘗試,小有收獲。我在教《我的叔叔于勒》一課時(shí),課堂教學(xué)收到意料之外的效果。以往我教這一課時(shí),按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生朗讀課文,然后我設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生回答,只要按照我備課的答案回答好就行了,我的教學(xué)任務(wù)就完成了。而現(xiàn)在教這一篇課文時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文(朗讀、默讀、快讀都可以),然后學(xué)生思考學(xué)習(xí)本課需要解決哪些問(wèn)題,他們各抒己見(jiàn),自由發(fā)言。有的提出:學(xué)習(xí)本課,要知道菲利普是什么樣的人;有的提出:學(xué)習(xí)本課要知道小說(shuō)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有的同學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)本課,要掌握字詞,記住文學(xué)常識(shí)。于是我就讓同學(xué)們自由發(fā)言解決大家提出的問(wèn)題,隨后又有同學(xué)發(fā)言了:“我們認(rèn)為我們不僅要知道菲利普夫婦是什么樣的人,而且更重要地要知道作者是用什么手法塑造這對(duì)夫婦形象的”。接著又有一位同學(xué)站起來(lái)發(fā)言:“我們還應(yīng)該知道作者為什么要塑造這樣的人物形象。”這兩位同學(xué)的發(fā)言太好了,抓住了學(xué)習(xí)的要點(diǎn),我給予了充分肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)大家分析菲利普夫婦思想性格時(shí),同學(xué)們更為踴躍,爭(zhēng)論更為激烈。有些同學(xué)認(rèn)為,菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖、虛榮。可有一位同學(xué)立即提出質(zhì)疑:“你們憑什么說(shuō)菲利普夫婦虛榮?”其中一位同學(xué)解釋說(shuō)“他們本來(lái)沒(méi)有錢(qián),可看到別人吃牡蠣很高雅,就想請(qǐng)孩子們吃牡蠣。克麗拉斯內(nèi)心反對(duì),但不說(shuō)出,卻說(shuō)怕慣壞了孩子,傷了胃。這不是十足的虛榮嗎?”提出質(zhì)疑的同學(xué)說(shuō)“我不這樣認(rèn)為,他們沒(méi)有錢(qián),但又不能使孩子掃興,更不能因此使女兒婚姻受到影響,只有采取這種委婉的辦法,才不致于難堪。”此時(shí)又有一位同學(xué)接著發(fā)言:“我同意某某的觀點(diǎn),別說(shuō)是在資本主義社會(huì)里,就是在我們社會(huì)主義國(guó)家里,如果在家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)情況下,遇到這種情況,也只有如此處理最得體,如果實(shí)話實(shí)說(shuō),那場(chǎng)面多么尷尬,不符合生活實(shí)際。”同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給以熱烈的掌聲。聽(tīng)了兩位同學(xué)的發(fā)言,持原觀點(diǎn)的同學(xué)改變了自己的看法。我更為吃驚,因?yàn)槲以谝酝虒W(xué)時(shí),從未遇到類似的問(wèn)題,備課資料也沒(méi)有如此分析。但是同學(xué)的發(fā)言的確非常有道理,分析更切合實(shí)際,令人信服。這說(shuō)明平時(shí)學(xué)生養(yǎng)之有素,思維活躍、敏捷,掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),這種自由、開(kāi)放的課堂要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果明顯的多,學(xué)生不僅知道課堂上學(xué)什么,怎樣學(xué),而且通過(guò)發(fā)言,使自己的思維得到糾正或肯定,語(yǔ)言表達(dá)能力也日益提高。學(xué)生從能解決他人提出的問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

常規(guī)是需要的,但學(xué)校教育需要的是正常的、合乎理性的常規(guī),故而要對(duì)諸多習(xí)以為常的傳統(tǒng)常規(guī)進(jìn)行反思,需要對(duì)一些不科學(xué)、不合理、不符合孩子天性,不利于下一代長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的常規(guī)進(jìn)行徹底的改革,那就是要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,營(yíng)造民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓課堂成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的天堂。