形成性評估在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：提高大學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，把形成性評估引入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語課堂是改革和完善現(xiàn)有評價體系的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：形成性評估；建構(gòu)主義；口語教學(xué)

收稿日期：2008-02-13

作者簡介：麻哲（1972- ），男，鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

教育部2007年9月正式公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。自2004年大學(xué)英語教學(xué)改革實施以來，多數(shù)院校都參與到這次改革中，形成性評估體系的應(yīng)用，尤其是在口語教學(xué)中的應(yīng)用是改革的重點之一。“完善現(xiàn)有的測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用”，是大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想之一。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們進行了一系列的探索和實踐，并取得了一定的成績。

一、理論依據(jù)及必要性

近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，形成了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)主義教學(xué)理論逐漸成為各級教學(xué)的主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)屬累積性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的方向，學(xué)習(xí)者需要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評估的重點是知識獲得的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)知識的評估體系比只注重結(jié)果的評估更為重要。依據(jù)這一理論，形成性評估被引入我們目前所進行的以計算機和網(wǎng)絡(luò)運用為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。

形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，提供反饋信息，并對學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展作出評價。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在以計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中尤為重要。

二、實踐與研究

1．實施目標(biāo)

本實驗旨在通過對形成性評估在口語教學(xué)過程中的實踐以及效果進行分析研究，從而了解形成性評估在口語教學(xué)中的作用，并形成一套實用而有效的評估體系。

2.研究對象及形式

本次研究選取了我校2005級非英語專業(yè)的500名本科生，對他們分別授以不同的教學(xué)方法。一組采用傳統(tǒng)的評估方式，即終結(jié)性評估，以下稱之為對照組；另一組引入形成性評估手段，采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，以下稱之為實驗組。通過對受測學(xué)生的跟蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，對于口語教學(xué)模式的效果以及形成性評估的作用進行了分析研究。

3.數(shù)據(jù)收集

（1）建立學(xué)生檔案。通過問卷，了解學(xué)生在實驗初期口語表達(dá)方面的已有能力和學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)及變化建立學(xué)生檔案。

（2）課堂活動記錄。課堂活動采用任務(wù)教學(xué)法，以教學(xué)內(nèi)容為切入點，結(jié)合教學(xué)大綱和階段性目標(biāo)的要求，并充分考慮學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。同時，遵循循序漸進的原則，體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。學(xué)生在課堂上進行口語活動，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評價，并讓同學(xué)參與共同評分。

（3）學(xué)生自評和互評。按照教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中《學(xué)生英語能力自評/互評表》設(shè)計的評分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進行自評，從而起到自我督促的作用。于小組內(nèi)，在共同完成任務(wù)的同時，對彼此之間的表現(xiàn)加以評估，相互聽取意見，在合作中相互促進。

（4）評價量化記分。對學(xué)生口語能力參照評分標(biāo)準(zhǔn)進行分析，科學(xué)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（5）問卷調(diào)查。在實驗開始階段及每個期末，通過問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的能力及需求的階段性變化，并據(jù)此對下一階段工作的開展進行調(diào)整和部署。

三、數(shù)據(jù)分析

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)形成性評估對口語教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個方面的影響。

1．平時成績納入評估使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性提高，出勤率、課堂參與程度提高

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有82.9%的學(xué)生認(rèn)為一定的壓力有助于學(xué)習(xí)自覺性的提高。因此，平時成績的記錄就成了我們實驗的一個重要內(nèi)容。一個學(xué)期后，我們對學(xué)生的課堂出勤率、主動發(fā)言率進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下。

可以看出，兩組學(xué)生在出勤率上相差無幾，但學(xué)生在主動發(fā)言率上差別較大，這說明平時成績納入評估能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生擔(dān)心平時成績會影響到自己的期末成績，因此不僅積極參與，而且表現(xiàn)突出。教育學(xué)家的研究曾表明，適度的焦慮可以起到提高工作質(zhì)量的作用。硬性的平時成績記錄可以大大提高教學(xué)效果，教師對課堂好掌控，學(xué)生也能通過課下的準(zhǔn)備和課堂的發(fā)言使學(xué)習(xí)取得進步。

2．形式多樣的活動使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高，師生關(guān)系更為密切，同時也降低了學(xué)生對考試的焦慮

要想讓學(xué)生主動學(xué)好一門功課，最大的刺激因素在于學(xué)生對這門功課有興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動性就成了我們的主要實驗?zāi)康摹Ｔ趯嶒灲M的教學(xué)中，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了特殊設(shè)計：在保證正常的書本教學(xué)基礎(chǔ)上，增加英語歌曲展示、講故事大賽、英語戲劇小品設(shè)計與表演、電影對白等形式多樣的第二課堂活動。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：100%的學(xué)生喜歡這些活動，83%的學(xué)生能積極參與進來。在參與的學(xué)生中，100%的學(xué)生認(rèn)為從這些活動中得到了鍛煉，不僅提高了英語語言的運用能力，而且鍛煉了自己的團隊合作能力和其他能力。

對于師生關(guān)系，我們做了一項調(diào)查，讓同一名教師用不同的方法施教。調(diào)查結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級對教師的評價僅為80～85分，而采用形式多樣教學(xué)法的班級對教師的評價則在90分以上。

在所有這些活動過程中，我們都把學(xué)生的參與程度作為平時表現(xiàn)的主要依據(jù)，甚至作為學(xué)生學(xué)期評估的主要參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就大大降低了學(xué)生對終結(jié)性考試的焦慮。

3．教師的教學(xué)過程、教學(xué)管理更加規(guī)范，對學(xué)生有了更多了解

形成性評估的引入對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。教師在整個教學(xué)過程中要組織、實施形式多樣的第一課堂及第二課堂活動，對學(xué)生的表現(xiàn)實行動態(tài)管理。為達(dá)到這一目的，就需要建立一套規(guī)范的管理制度。平時成績冊、學(xué)生檔案、學(xué)生自評互評記錄等材料的建立和完善，使教師的教學(xué)和管理更加規(guī)范和具體，避免了隨意性。同時，這種過程管理也使教師對學(xué)生有了較深入的接觸，加深了對學(xué)生的了解，為貫徹落實“因材施教”“因人而異”的教學(xué)原則奠定了基礎(chǔ)。此外，過程管理也使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂教學(xué)活動的主體，教師則成了課堂教學(xué)活動的組織者和管理者，實現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

4．學(xué)生交流增多，團隊精神和合作意識增強

大多數(shù)課堂及課外活動都需要學(xué)生通過合作來完成，在這一過程中，學(xué)生之間的交流增多，不僅語言本身，而且交際能力也得到了提高。第二課堂活動是一種語言實踐，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，同時又與學(xué)生平時成績相關(guān)，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動時非常認(rèn)真和投入，團隊精神和合作意識增強，表現(xiàn)出了很強的集體觀念和集體榮譽感。

實踐證明，形成性評估引入大學(xué)英語口語教學(xué)是成功的、有效的。形成性評估是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評估，旨在發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，這種評價體系既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又有利于規(guī)范教師的教學(xué)管理。

參考文獻：

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