高職語文教育研究性學習探討

摘要：高職語文教育研究性學習，可改變學生以往單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，使學生多渠道獲取知識并將所學知識應用于實踐，促進學生養成積極、主動的學習態度和運用良好的學習策略。

關鍵詞：高職語文；研究性學習；學習能力；協作精神

收稿日期：2008-01-15

作者簡介：趙曉慧（1968－），女，許昌職業技術學院講師，研究方向為高職語文教育。

研究性學習的理念在普通教育領域漸成趨勢，培養善于學習、富于創新精神的新時期的學習者是社會發展的迫切要求。但是這種新型的教育方式在我們的高等職業教育中至今仍未被廣泛接受，高職教育在很大程度上仍在沿用傳統的教育方式，這種有一定局限性的教育方法某種程度上限制了高職教育的發展。如何在高職院校中開展以自主、合作、探索為學習途徑的新型教育方法呢？本文擬以高職語文教育為范例進行探討。

一、開展高職語文教育研究性學習的必要性

研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的學習態度和發現問題、提出問題并解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基礎的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的新型學習方式。研究性學習重視的是對學生發現問題、解決問題并在解決問題過程中積累知識、豐富自身學養的能力的提高。在這個學習過程中，起主導作用的不再是教師而是學生自己，學習內容也不再只局限于教材，豐富的社會生活和社會實踐都可以成為學習的內容。在這種教育方式指導下成長的學生，將成為具有創新精神和實踐能力的高素質的建設者。因此，開展高職語文教育研究性學習非常必要。

二、高職語文教育研究性學習方法的幾點探索

所謂高職語文教育研究性學習是指在高職語文教學過程中，采取學生主動探求問題、教師配合引導的學習方式。學生在教師的指導下，通過以課題研究的綜合學習方法去研讀文學史、文學理論、大學語文等專業或基礎課程，掌握學習規律，獲取專業知識，應用有關知識去尋求相關原因、解決實際問題的活動。語文研究性學習是一種開放式、綜合性的大語文學習方法，包括課內的、課外的和自我語文學習的研究。語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。

1.以學生自主學習為主體

語文研究性學習強調學生在語文學習中充分的自主性，學生學習什么內容、采用什么方式、哪些人在一起學習，全由學生自己做主，教師僅僅給予指導。例如：在中國古代文學的學習過程中，對唐詩宋詞有興趣的學生可以組成一組，對明清小說有興趣的學生又可以組成一組，他們各自在教師的指導下，確定研究課題，開展研究，并在研究過程中掌握閱讀文本，查找相關文獻，翻閱書刊、問卷等獲取資料的方式，從而選擇最有效的途徑獲取所需要的信息資料。由于中國古代文學資料浩繁、魚龍混雜，學生對信息資料的真偽、優劣要學會判斷，有效識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。結論形成后以書面形式在小組或班級內展開討論交流，既可以在交流中完善自己的研究成果，又可以培養傾聽、采納他人意見的良好品質。

研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式。可以說，課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于學生個人的努力。

2.以學習能力提高為目標

語文研究性學習重在學習過程中思維方法和思維水平的提高。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不是最重要的，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現、有所創造。也就是說，學習過程的本身也就是所追求的結果。高職教育不同于中學教育，高職教育的培養目標被定位于“培養一大批具有必要理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村需要的專門人才”。因此，在這種學習過程中，學生不僅要掌握一定的專業知識，更要學習到獲得知識的方法，并在以后的工作和生活中能夠靈活運用。

3.開放互動的學習方式

高職語文研究性學習呈現出的是一種開放互動的學習模式。在學習過程中，不僅學習內容是開放的，而且學習的地點也不再拘泥于課堂，它以一種開放的態度給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生可以深入圖書館查找資料，還可以到網絡上閱讀搜集資料，也可以通過媒體（如電影、電視）來擴大知識層面，進一步了解社會和人生，從而對文學反映生活的性質有進一步的認識，在解讀文本意蘊時也會更加深刻和全面。同時，在以后的討論交流階段，學生與教師之間、學生與學生之間通過交流又能夠形成良好的互動關系，把學習過程中形成的問題有效解決，既使問題越辯越明又能培養團結協作的團隊精神。

三、教師觀念和身份的轉變

學生的學習方式改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

首先，教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學習的認識誤區：在傳統的教學方式中，不少教師認為，學習就是教師講、學生學，通過課堂講授把知識傳授給學生就是教師的任務；而研究性學習卻把學習的主動權完全交給學生，學生能做好嗎？研究性學習重視的是讓學生學會獲取知識、應用知識、解決問題的方法，同時把知識應用于社會實踐，不僅使學生明白學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還可加深對所學知識的理解。教師要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義，要改變自己的角色定位。在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網等各種媒體、多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而是學生學習活動的組織者、指導者和參與者，從而建立平等、民主的新型師生關系。

其次，教師要注意教學行為的改變。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。研究性學習過程中，教師應指導學生學會搜集、整理與歸納資料，發現資料間的關聯，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段，如書信、電話、E-mail等向專家請教，使他們學會獨立學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，其所能做的只是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。

最后，教師在教學過程中不僅要教會學生怎樣學習、怎樣思考，還應該培養學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究、不怕困難的進取精神。同時，教師要注意觀察學生在品德、能力、個性方面的特點，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們樹立信心并進一步提高學習的積極性。

四、開展高職語文教育研究性學習應注意的幾個問題

師資問題。要順利地實施研究性學習、建設研究性學習活動課程，關鍵是要調動廣大教師參與課程發展的積極性，轉變他們的觀念，挖掘他們的創造潛能，在具體實施中應把教材編制與師資培訓結合起來。

課程內涵問題。研究性學習活動課程由一系列的主題單元構成，以研究性學習的方式實施，其優點是研究主題選擇的靈活性很強，有利于學校和教師、學生結合自身實際條件進行實踐；其缺點是學習內容不系統，且不易體現出學習內容和研究層次的遞進序列。如何在保持選擇性的同時體現適當的序列性，是我們需要在實踐中加以探索的問題。

研究性學習課程體系的構建問題。研究性學習作為一種以培養學生創新精神和實踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實體形態存在著，而且以非實體形態存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂教學之中。教育實踐也證明，在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實驗能力的培養僅靠少量的專題研究課是很難奏效的。因此，應進一步拓展理念，滲透擴張，著力構建以各專業教學為基礎、以專題課程為研究核心的研究性學習課程體系。

責編：曉 嵐