構建地方高師院校ＳＴＳ教育的新路徑探析

摘要：面對科技發展新形勢和教育改革的需要，加強STS教育，地方高師院校必須在課程結構、教育內容、教學方法、評價方式等方面進行系統的改革，構建新的教育路徑，以此來培養具有高素質的基礎教育教師。

關鍵詞：地方高等師范院校；STS教育；新路徑

收稿日期：2008-01-18

作者簡介：程海東（1981-），男，河南師范大學科技與社會研究所教師，研究方向為科技與社會；劉科（1970-），男，河南師范大學科技與社會研究所副教授，研究方向為技術哲學。

在科學技術發展到一定階段后，人們終于認識到科學技術不僅能推動社會高速發展，也會帶來一系列的環境、社會問題，發展科學技術不能不考慮其對社會的負面作用。科學、技術和社會三者是一個相關的有機整體，只有在良性互動的過程中，它們才能都得到健康發展。STS（Science，Technology and Society）作為一門交叉學科，它主要研究科學、技術與社會的相互關系。STS教育就是在這種背景下形成的教育理念和教育方式，目的在于培養受教育者的科學技術素養，完善受教育者的知識結構，同時使受教育者形成STS意識和STS價值觀，成為能分析、處理現實社會問題的新型綜合型人才。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學技術教育之中，使科學、技術、社會成為一個相互關聯的整體。在發展STS教育的過程中，地方高師院校由于其特殊地位起著不可替代的作用。STS教育在基礎教育階段要得到深入有效地開展，要培養出能勝任社會發展需要的基礎教育教師，地方高師院校現有的課程結構、教學內容、教學方法和教學評價方式就需要作進一步的改革。

一、改革課程結構

當前的高師院校課程體系改革集中在以下幾個方面：一是加強通識教育課程。在高師院校的課程體系中，要培養厚基礎、寬口徑、綜合素質高的優秀教師。二是加大實踐性課程比重。目前高師院校課程體系基本上還集中于學習知識和理論上，師范學生動手能力、實驗技能特別是實驗教學能力不高，教育理論與實踐脫節，而加大實踐性課程比重就是要改變這一現象。三是課程結構要突出師范性，加強教育類課程改革。

高師院校課程結構改革可以分為文科和理科兩個方向，對文科專業師范生要開設有關STS教育方面的必修課，并且要占到一定的比重。同時，開設較多的STS教育相關選修課，不僅使文科與理工科相互滲透，還要使文科的不同學科之間也能相互融合，滿足培養的需要。這些專業的師范生成為基礎教育教師之后，就可以向學生傳播有關STS的知識，直接培養學生的STS意識和素質。

此外，邀請從事科研工作的專家來校講學，給學生介紹他們在實際工作過程中所接觸到的科學技術給社會帶來的正反兩個方面的影響以及所采取的措施。同樣，邀請從事有關科學技術政策、戰略制定和實施的專家來校講學，介紹他們在工作中對科學技術與社會相互關系的認識以及在面臨科學技術正反兩方面影響的情況下如何制定方針、政策和戰略。有條件的高師院校，可以組織學生參與到專家的工作當中，親身體驗科研工作和管理工作的實際過程，加深學生對科學技術與社會關系的認識，培養他們的判斷力和決策力，增加他們在未來工作中的后續力。

二、改革教學內容

1．做好基礎內容與新興內容之間的銜接。當代科學技術的發展具有三大特點：（1）發展與更新加速。人類知識總量呈指數速度增長，尤其是新興領域，知識總量增長得更快，知識更新也在加速。（2）向分化與綜合兩個方向發展。分化是在已有的學科領域內研究、探索新的研究方向來拓展原來領域的深度和廣度。綜合是學科之間的互補和融合。一方面，現代的技術發明越來越依靠科學的進步，科學與技術的關系已密不可分；另一方面，科學技術的發展日益借助于多學科融合。（3）科學技術轉化為生產力的速度越來越快。面對這種新特點，STS教育必須重視學科的前沿發展和新興內容，因此在教育內容的取舍上，要確保內容的前沿性。要想在STS教育過程中做好這種銜接，可以采取在基礎內容上開出一些適當的“窗口”等方法。因為前沿課題與基礎內容是有聯系的，通過這些“窗口”開闊學生眼界，加深他們對基礎內容的理解。同時，前沿課題的概念體系基本上是基礎內容的，只是其內涵和外延有所發展，在這些地方安上“窗口”，在教學過程中討論可由此延伸出去的領域和課題，對學生同樣大有幫助。

2．開設STS綜合課程。20世紀后半期科學技術發展的顯著特征是學科之間相互交叉和滲透，呈現綜合化、整體化的趨勢。時代的發展需要綜合性的能力，這種綜合性需要基礎教育教師的思維方式和智能結構全面發展。開設綜合性的STS相關課程，對培養和完善高師院校學生的思維方式和智能結構有著不可替代的作用。比如，科學技術史學、科學技術哲學、科學技術社會學、科學技術法學、科學技術的大眾化、科學技術倫理學等。把這些交叉性的綜合課程放到廣闊的社會背景中，聯系生活，向學生全面講授與科學技術有關的哲學和社會學方面的知識，讓他們深切地感受到迅速發展的科學技術給社會帶來的負面影響，審視人類自己所應盡的社會職責，探討技術與人類、消費生活與倫理之間的關系等，從而認識人類活動所產生的各種現實問題，探討在社會發展的過程中社會能夠運用什么樣的政策，每個個體的人應該采取什么樣的生活態度等。這樣，不只是開闊了學生的知識視野，也為學生的思維方式和智能素質的轉變奠定了基礎。

3．突破教材的封閉性，開發開放性的STS教材。了解科學史的人都知道，每一個概念、定理、學說都有一個萌發、孕育、成熟以及被取代的過程。但是，現在很多課程只介紹理論本身而基本不涉及這個過程，從而導致了教材的封閉性。如果在教材當中介紹清楚理論的來龍去脈，不僅有助于學生把握理論本身，更有助于啟發學生從已知領域走向未知領域。科學教育不等同于科學知識、技術的教育，它至少應包括在知識、技術之上的科學思維、科學方法的訓練，科學意識、科學精神的培育，沒有開放性的科學教育是僵化的、封閉的。STS教材不僅要面向理論本身開放，還要面向豐富多彩的生活開放。理論、方法是從活生生的自然和社會現象中得出來的，是“活”的，教師在授課的過程中要引導學生從千姿百態的事物、現象、運動中去提出“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，研究其奧秘，激發強烈興趣，引導學生作出選擇。這種開放性的教材有利于高師院校學生的繼續學習和對社會的適應，培養學生的人文素養，做好基礎教育工作。

三、改革教學方法

很多高師院校雖然開設了STS相關課程，但是在教學方法上基本還是沿襲了傳統的教學模式，不能完全起到STS教育的目的，所以必須對現有的教學方法進行調整和改革。

1．在教學過程中，教師和學生都是主體，要發揮學生學習的積極性和獨立性。注意加強教與學的相互呼應，教師在授課過程中不僅要闡述基本的知識點，更需要講科研工作的思路和研究方法、概念的引入和理論的來龍去脈以及學術界爭論的問題和學科的新動向，啟發學生積極地去思維。多組織討論，鼓勵獨立學習，引導學生養成不輕信、不盲從、善于獨立思考和探尋答案的習慣。為了增強學習的探索性，在課堂教學過程中注意介紹本學科存在的問題和爭論，給學生多留幾個“為什么”，讓學生思考，引導學生“生疑”“思疑”，然后自己“釋疑”。有條件的教師可以讓學生參與到科研工作中，鼓勵學生進行文獻綜述、調查研究、實驗及撰寫論文，增強學生學習的探索性和研究性，培養學生的獨立性等。

2．針對高師院校分科的事實，在教師配備上應該有所側重。對于文科類學生教師配備上，可在文科教師承擔部分STS相關課程教學任務的同時，側重于鼓勵理工科教師也承擔部分STS相關課程的教學任務。這樣，理工科教師給文科生講述各自專業內的科學技術可能給社會帶來的正面影響；結合STS相關理論，講述不同學科的科學技術與社會發展進步之間的關系，以及科學技術的地位和作用。而對于理工科學生教師配備上，在理工科教師承擔部分STS相關課程教學任務的同時，側重鼓勵文科教師也承擔部分STS相關課程的教學任務。這樣，文科教師給理工科學生講述科學技術給社會帶來的負面影響，同時挖掘學科專業中蘊涵的豐富人文知識和人文精神，使學生建立起一種新的科學技術觀、資源觀、生態觀，形成STS意識，放棄只注重科學技術、資源的經濟價值而忽視其社會文化責任的思維方式，樹立科學技術與社會協調發展的意識。

3．在教學手段上，鼓勵運用多媒體。教學手段從“黑板+粉筆”發展到“計算機+大屏幕”，甚至到“網絡化教學平臺”，體現了教學手段的不斷進步。教學手段要服從于教學內容，著眼于人才的培養。對不同類型的課程、同一課程中不同的教學內容，應該設計不同的教學模式與教學方法。對每一種教學手段都要揚長避短，不要簡單地否定或提倡一種教學手段，教師應該根據課程和教學經驗，綜合運用多種教學手段，使教學效果達到最優化。

四、改革教學評價方式

STS教育作為一種后現代的教育理念，STS相關課程作為承載這種教育理念的載體，其教學質量的評價方式也必須打破傳統模式。

傳統的評價方式主要是期末的一次閉卷考試，即終結性評價，考試題型比較單一、固定，考試內容中考記憶性的內容較多，客觀上導致了學生“上課記筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的現象。如果STS相關課程的評價方式依然采取這種方法，不僅不能考查出學生的真實能力，檢驗不出真實的教學質量，也起不到對學生學習的引導作用，達不到設置STS相關課程的目的。

高師院校STS相關課程的考試內容應注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題能力和創新能力的考核。考試方法應該是開放性的，可實行筆試、口試、操作相結合，閉卷、開卷相結合。同時，要特別注重形成性評價，確定一個基本要求，鼓勵學生按照自己的興趣、特長、愛好分別在理論學習、社會調研等方面有自己的發展，不能以同一模式要求所有學生。考試題型也需要與考試內容和方法一致，考試中要有問答題或小論文。問答題的優點是可考查學生的總結能力、表述能力、寫作能力，用系統知識表述自己的思想觀念，而不僅是應付考試；小論文的主題可以集中于科學技術與社會關系的探討，完成這樣的考試需要學生自己訂計劃、查資料、搞調研、做實驗、展開討論等，這種考試方式對學生的要求較高。

高師院校STS相關課程的各個相關環節需要緊密配合，才能達到設置STS相關課程的目的。STS相關課程的設置不僅可培養和提高高師院校學生的綜合素質，完善他們的知識結構，使他們認識到科學技術并不是孤立的，它與社會有著密切的互動關系，更重要的是能促進他們向社會傳播這種思想，改變公眾的傳統觀念，使全民形成一種新的STS意識和觀念。

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責編：明 月