外語教學中如何實現“皮格馬利翁”效應

摘要：介紹了皮格馬利翁效應的同時，進一步指出了外語教師應從背景知識、情感態度和自身的心理健康三方面來消除外語學習中的歧義所產生的焦慮，增強學生的自信和維護學生的自尊，以達到皮格馬利翁效應的實現。

關鍵詞：皮格馬利翁效應；外語教學；情感因素

1、皮格馬利翁效應

皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。心理學家羅森塔爾和雅各布森稱之為“皮格馬利翁效應”或“期望效應”。即一位有影響力的人物(比如教師同學生、上級同下屬)對于個體的由衷贊賞和認可，會極大地提升個體的自信心，個體會努力向著優于一般表現的方向發展。這樣的角色期待，對一個人行為的影響是巨大的，它甚至可以創造奇跡。積極的期望促使人們向好的方向發展。消極的期望則使人向壞的方向發展。皮格馬利翁效應對外語教學和研究有著重要的指導作用。它表明，教育要面向全體學生，要相信在教師的關心、幫助和熱愛下，他們都能成為有用之才。在教學中，教師就是期待者：皮格馬利翁，而作為教學對象的學生，就是那尊雕像。

2、皮格馬利翁效應與外語教學

在外語教與學的過程中，師生之間怎樣才產生那種皮格馬利翁效應并達到我們所期待的教學效果呢?美國心理學家羅森塔爾為研究這個問題曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽簽抽取出來的幾個人。然而，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生顯著提高。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。教師認可這些學生是天才。因而寄予他們更大的期望，在上課時給予他更多的關注。這些完全不知底的學生感受到教師的關注，受到很大鼓舞。因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這種“寫長法”會讓學生感到老師在有意識地關心自己，鼓勵自己，從而產生不辜負老師的求知欲望與學習動力。在通常情況下，他們能夠調整好自己的心理，有較好的自我形象意識，并且具有較大的學習動機，在學習過程中往往有較好的表現。

皮格馬利翁效應對外語教學同樣有著指導作用，學習成效既屬于能力范疇，也屬于情感領域。他人與自己的學習期待是否存在著一致性，會影響到學生學習目標的確定和努力的程度。有研究者提出學生在外語學習過程中，會產生外語學習焦慮，即“由語言學習過程的獨特性所引起的一種特殊的，復雜的與課堂外語學習相關的自我意識、想法、感覺和行為。Bailey也指出阻礙性焦慮會使學習者減少或放棄學習的努力。Krashen提出低焦慮感的學生情感過濾程度低，有利于學生二語習得中的語言輸入。心理學認為，關愛和尊重是人們普遍存在的一種心理需要，教師的這種情感領域的關愛和尊重會在學生身上會起到“皮格馬利翁”效應：激發出學生健康的情感，產生積極學習英語的動機，對自己的英語能力更加自信，而不是焦慮萬分。所以英語教師要通過適當鼓勵學生，幫助學生減少、消除學生學習過程中的挫折感、焦慮、擔憂、害怕、壓抑等不利情感，增強信心等方法，盡量創造出一種外語學習的最佳環境條件。

3、皮格馬利翁效應在英語教學中的具體實施

任何兩種語言的概念和表達都是有差異的。外語學習，從單詞、詞組、句法、語篇乃至其所蘊涵的文化因素，對學習者來說，都是未知的。不確定的。從這種意義上來講，外語學習是一充滿歧義的過程。這種由于文化差異而產生的歧義往往會讓學習者感到焦慮和不安。在英語教學實踐中，就需要運用暗示、感染和激勵三種形式來達到皮格馬利翁效應的實現。暗示即：在無對抗條件下，不公開地、隱蔽地用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，給以啟示或提示。當這種啟示或揭示引起相應的反應時，它就成為暗示：感染則是指教師主動地運用語言、動作、表情以及圖示等手段，去營造某種情境或氛圍。充分調動學生的生理和心理活動機制，進而達到感染學生、強化教學效果之目的。激勵是通過獎勵、表揚、批評、懲罰等各種措施、方法和形式，充分調動人的潛在能力，提高學習效率，以保證目標實現。心理學研究表明：人在心態和境遇良好時，受到積極的激勵，他會更加發奮向上；在相反情況下，如果施以適宜的消極激勵，同樣可以催人自新，創造佳績。激勵之于教學，與暗示和感染同等重要，甚至超過暗示和感染。因為它能直接地觸動學生。如果我們在教學中針對不同情況，適時地施以不同的激勵機制，激發和強化這種愿望。當能收到良好的教學效果。

具體來講，應從以下幾個方面人手。首先，從詞匯方面，語法方面和知識背景方面著手進行陌生情景教學的訓練。通過使用詞匯規則。使用語法分析，和文化背景知識的掌握和了解，來增加學生對基本知識的熟悉建構。降低歧義，實現教學暗示。當然，對這些知識的建構應是采取多種教學模式和策略來完成的。通過激發成就感、激勵評價、贊許等情感方面來激勵學生，也可以采取放松課堂氛圍，增強學生自信的方法。讓學生獲得滿足感和成功感。學生的成就感越強，學習英語的勁頭也就越足。當然，在采用“寫長法”，維護學生自尊等方法的同時，教師還應在幫助學習者意識到和豐富自己的學習風格傾的同時，積極拓展自己的教學方法，尊重學生的差異性，滿足不同個體的需要。第二，從態度和情感層面人手，運用心理調節。有意識地進行心理換位、角色換位，以設身處地、推己及人的心態去理解異文化的同時，通過多媒體和網絡等技術，完成對學生的文化意識培養，即對文化多元性的意識和對差異的寬容態度和能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省能力，和主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性的能力。第三，教師也應具有健康的心理，做到能容忍學生的無知和過錯，以情激情，以情育情。讓學生帶著興趣和積極性走進課堂。并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。在英語教學中。讓每一位學生都有機會取得成功，這種由愛所牽引的教育。是基于對學生的尊重的教育，直接影響學生的智力發展和認識過程，可以促進學生好好學習的愿望。

4、總結

總之，每一個學生都希望得到教師的特別關注，因此外語教師要善于發現他們身上的閃光點，體察到他們所取得的任何一個微小的進步。對于他們做出的每一次努力和嘗試，教師都不要輕易放過，要給予恰當的贊揚和肯定。盡可能地給學生創造一個充滿關愛的少有壓力的學習環境，讓學生感受到教師真誠而獨特的鼓勵和期待。讓皮格馬利翁效應產生在每個學生身上，使每個學生都會產生一種情感動力，促使自己成績進步。