高職高專學生英語學習情況調查與分析

摘要：學生是學習的主體，不論教學目標制定得多理想、教學計劃制定得多完善。如果沒有學生的參與和配合，任何教學活動都無法完成。任何教學目標都無法實現。要充分了解目前高職高專英語教學情況，就必須首先了解目前高職學生英語基礎、英語學習等各方面的情況。通過分析表明：高職英語教學要從培養技能型人才所需的知識范疇入手，從學生的實際情況出發，改革教學過程，提高學生英語學習的效果。

關鍵詞：高職英語教學；學生英語基礎；英語實用能力；英語評價體系

隨著高等職業教育的發展，英語教學改革能否跟上時代的發展早已被提到教學改革的議事日程。教學改革的目標是培養優秀的人才，教學改革的落腳點是教學質量的提高。在整個教學過程，不論教學目標制定得多理想、教學計劃制定得多完善，如果沒有學生的參與和配合。任何教學活動都無法完成，任何教學目標都無法實現。因此，對學生學習過程中相關問題的研究是分析英語教學現狀的基礎，是改革英語教學的切入點，提高學生英語學習的效果是英語教學改革的目的。

一、學生英語學習情況調查

高職高專生源的復雜以及生源原有英語教學目標的差異，給高職英語教學帶來了非常大的困難。全面了解學生英語學習情況是教學改革的基礎。

1、學生英語基礎情況調查：主要詢問學生自認為英語基礎哪方面比較欠缺(可以重復填寫)，調查結果如下：

從上圖可以看出，學生認為英語基礎最差、問題最多的是口語和聽力，分別有80％的學生和70％的學生認為自己在英語口語和聽力方面基礎很差，認為閱讀和詞匯較差的學生相對較少。因為在中學階段，英語學習注重的是語法知識的講授和練習，在閱讀和詞匯方面教師要求得比較嚴、比較高，抓得比較緊，而口語訓練和聽力訓練進行的較少。

2、學生英語學習情況調查：主要詢問學生英語學習的難點何在(可以重復填寫)。調查結果如下：

從上圖可以看出，學生在學習英語的過程中，認為最難學、提高速度最慢的是聽說能力，有41％學生填寫了該項目；有39％和37％的學生認為增加詞匯量和學習寫作存在困難；只有20％的學生認為英語語法比較難學。分析以上情況，認為主要有以下原因：

一是學生角色轉換存在障礙。對于高考生來說，短時間內無法脫離高考的陰影。高中三年的辛勤付出，目的就是上大學，實現自己心中美好的理想。而高職院校在很多人心目中還沒有得到完全的認同，進入高職院校是他們與父母最無奈的選擇。因此，高考失敗的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，從而導致不能很快調整心態面對現實。與高中系統的基礎知識相比，進入高職院校后，教學方式、方法難以適應。與高中嚴格、封閉的管理相比，高職院校相對寬松和開放的管理模式，使他們無所適從。學生迷戀父母和以往教師無微不至關心的生活，容易產生抑郁心理。對于由技校、職高升入高職院校的學生來說，由于沒有經過三年高中的封閉式學習，沒有經歷過高考的嚴峻考驗，吃苦耐勞精神、克服困難的毅力以及艱苦奮斗的創業精神都非常缺乏。進入高職院校后。相對寬松的管理模式給他們造成了“放之任流”的錯覺。整天一味地追求享樂和舒適，不關注自身的學習和提高。

二是學習英語的動機不明確。學習缺乏主動性、自主性。高職學生主要的目的是學習專業知識，提高操作技能，所以很多學生認為英語學習不重要，甚至有的學生認為高職院校開設英語課程都是沒有必要的。這種指導思想造成學生學習英語缺乏主動性和自主性。

三是學習英語缺乏系統性，學習過程沒有恒心。英語學習是一個水平提高的過程，它需要長期的知識積累。對于高職學生來講，由于其基礎較低，認知能力不高。學習方法不佳，學習效果短時間內無法顯現，造成學生對英語學習失去信心的情況比較普遍。

四是學習方法不得當。不論是高考生還是由技校、職高升上來的學生，學習不具有計劃性，不考慮各學科之間關聯性的學習現象比較普遍。學生基本上是被動上課，課后也以完成作業為主。甚至不能獨立完成作業。基本上不涉及預習、學習、復習這些簡單而基本的過程。由于學習的主動和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。同時，多數高職學生的文化素質較低，部分學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有接受業務知識的欲望，學習紀律松弛，上課看小說、睡覺、混時間的大有人在。

二、相應的意見和建議

1、加強學生英語實際應用能力的鍛煉

英語實踐性強的特點與高職培養目標的高度一致意味著英語學習也必須經過實踐訓練才能達到教學目標的要求。在實際英語教學中，不但教師要改變教學觀念，學生更要自覺地參與到英語應用訓練的過程中來。教師通過改變教學方法和手段，為學生創設語言環境，提供更多的實際應用機會，學生自覺地將課堂上所學的知識在專業實踐、日常生活、課外活動中加以運用，只有這樣，英語教學的目標才能實現。

2、正確處理好各種關系，提高學生英語學習的興趣和效果

正確處理好英語學習與專業學習的關系。根據前面討論可知，在很多學生思想中存在英語學習無足輕重的意識。這給英語教學帶來的是先天性不足。為此，高職院校必須至上而下建立科學合理的教育理念，從培養人才的全面性和人才未來的發展后勁角度來看待英語教學。

正確處理好教與學的關系。教學過程中教師主導地位決定著教師在教學過程中必須注意分析和研究學生心理，幫助學生端正學習態度，克服學生不良的學習習慣和膽怯心理。培養學生的參與意識，引導學生能夠自覺學習，真正發揮學生學習的主體作用。正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系。聽、說、讀、寫、譯是語言學習的五項基本技能，教師在傳授知識和學生學習的過程中，必須認真分析各自的特點，全面發展和提高五項技能，避免出現“瘸腿走路”現象。在確保各項語言能力協調發展的基礎上，要特別注意加強聽說實用能力的培養，以滿足技能型人才實用的需求。

正確做處理好課堂教學與課外教學活動之間的關系。課堂教學與課外教學是外語教學體系中兩個重要的組成部分。課堂教學是基本的教學形式，起主導作用。但課外活動對學生掌握知識，培養技能起著不可低估的作用。通過調查發現，學生非常希望教師通過課外指導，把課堂教學內容進一步鞏固、落實，并使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。

3、改革教學評價機制，建立多元化的考核標準

課程評價是英語課程教學的重要組成部分。要樹立科學的現代考評理念，以“高等教育要重視大學生的創新能力，實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”為指導，以培養學生語言運用能力為目標，重視培養學生的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，生產實踐和社會活動能力。成績的考評要多元化，力求客觀、準確、科學。逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和綜合文化素養的社會交際能力考核制度。山東勞動職業技術學院經過多年的探索，形成了基本完整的英語考評體系。一是注重對學生平時英語學習的考核。二是教學過程合理配置，三是教學全面質量考核。按照山東勞動職業技術學院的考試管理要求。學生期末成績總評成績中平時成績占30％，期末考試成績占70％。根據英語學科和英語應用的特點，在英語課程考核中，30％的平時成績由課堂提問、小組討論、閱讀課文、單詞聽寫、聽力訓練、英語演講、平時作業、課堂考勤等多個項目成績組成，主要為了加強課堂教學等教學過程的監控，引導學生重視課堂學習，遵守課堂紀律，按規定參加并完成平時作業等教學過程和教學環節。強調學生積極參與教學過程。70％期末考試成績由試卷成績、答辯成績、論文寫作成績等部分組成，試卷的范圍又包括聽力測試(15％)、口語測試(15％)、詞匯與結構(20％)、閱讀(30％)、完形填空(10％)、簡答(5％)、作文(5％)。現行這一考核體系的宗旨是著重培養學生良好學習習慣，培養學生獨立思考和理論與實際相結合的能力，重視對學生全面語言技能的考核，以及綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過近三年的使用，這種考核方法有效地促進了英語教學，提高了學生英語應用能力的培養，學生學習反應良好。