創新教學模式深化大學教學改革

摘要：隨著社會對大學畢業生英語水平要求的日益提高，傳統的高校英語教學暴露出許多弊端，這使大學英語教學模式改革勢在必行，而改革的方向是創建以學生為中心、與信息技術相結合的立體教學模式。

關鍵詞：大學英語：教學模式；改革

二十一世紀的今天，英語水平已成為衡量一個人的綜合素質不可缺少的方面，衡量一個國家的綜合國力的一部分。能說英語會寫英語成為招聘人才的重要條件。大學英語作為我國高等教育中最重要的基礎課程之一，其教學效果在很大程度上決定了大學生的英語水平，因而受到人們的普遍關注。

盡管社會對大學畢業生的英語水平要求也越來越高。但從目前的情況看，距離使大部分大學畢業生具有較高水平的英語交際能力的目標還相當遙遠。據調查顯示，我國用人單位普遍對大學畢業生的英語綜合能力不滿意，尤其是口語和寫作能力。滿意的僅占5％，認為一般的占52％，差或極差的竟高達37％。這種狀況反映出我國大學英語教學中存在的問題，而要從根本上改變這種局面，就要從大學英語的教學模式談起。教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。組成教學活動的要素傳統上包括教師、學生、教材、媒體等，這些要素在具體教學過程中是彼此相互聯系、相互作用的一個有機整體，他們之間的關系決定著教學的進程和效果。

一、我國大學英語教學模式中存在的問題

長期以來，我國高校英語教學遠遠不能達到以培養學生的文化素質，提高其語言運用能力的預期效果，不能達到素質教育的預期目標。我們的大學英語課堂教學所沿用的幾乎都是“以教師為主體”的原則，這種“以教師為主體”的教學模式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創造力和創新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。這種模式還導致教師對學生主體性學習不信任，在教學中不以學生實際需要為中心，機械地傳授知識。而學生的主體性不強，習慣于依賴教師，死記硬背，缺乏參與意識和自主學習能力。

實踐證明，這種與應試教育相適應的以教師為中心的傳統教學模式，不能適應新時期我國高校實施素質教育的要求，無法滿足我國經濟社會發展和擴大對外開放對大學英語教學的客觀需要，不能承擔培養高素質的創造性人才的重任。

其次，二十一世紀是數字化的信息時代，傳統教學模式已越來越不能滿足時代的需要，學生英語水平普遍的提高，班級規模的不斷擴大，以及改革開放以來社會對英語需求的增加都對教學手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰，出現許多新的問題，嚴重影響了教學效率。

因而，我國傳統的大學英語教學思想、教學模式和教學方法必須進行根本的改革，以迎接21世紀我國科學技術的發展和創新人才培養的挑戰。針對這樣的情況。國家教育部高教司于2004年1月3日印發了《大學英語課程教學要求》的通知，以推進我國英語教學的改革。這次教學改革以教學模式的改革為核心。也只有使教學模式朝著良好的方向轉型，才能全面提高大學生的英語綜合應用能力。

二、大學英語教學模式改革的兩點建議

(一)以學生為中心

改革原有大學英語教學模式的“以教師為主體”的指導思想，確立以交際為目的、學生為中心的教學新理念，改革的重點應放在強化學生的語言綜合能力上。大學英語課的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。著名學者科德(S.P.corder)指出：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”

首先，改革應當以學生為中心，重在培養學生語言綜合應用能力。而要實現這一目標必須做到：課堂教學的設計重在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準；課內和課外應當有機結合，重在培養學生的自學能力；要貫徹分類指導的方針，注重和強調學生為主體、促進個性化學習和自主學習。

在新的教學模式下，教師在傳授知識的同時應當激發學習英語的興趣，讓學生感覺英語不再是外界強加的結果，師生之間應當互相尊重，相互信任，在話語操練中進行多向情感交流，培養學生自信，鼓勵學生大膽發表意見。教師和學生建立起更和諧、更人性化的師生關系。同時，新的教學模式應當有大量的語言實踐，以學生差異發展為起點。讓學生充分參與，使每個學生都盡其發展，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系。

其次，高水平的教材是保證教學改革順利實施的一個重要環節。并且還可以從美英雜志報刊上篩選既能滿足日常語言運用需求，又與大學生校園和社會生活息息相關的語言最佳樣本。

(二)充分利用多媒體技術

近年來，多媒體技術和網絡技術迅猛發展，多媒體輔助英語教學越來越成為大學英語教學的主導潮流。語言教學研究證明，大學英語教學應當讓學習者直接接觸和獲得目標語言及其文化等方面的真實語料，實現真實的目標語言交際所需的文化環境等等。以多媒體計算機技術為代表的現代教育技術的迅猛發展，為實現上述現代英語教育理念提供了前所未有的機遇。這種新的“網上多媒體”英語教學模式，能夠在很大程度上改善傳統教學環境，優化英語教學資源、教學過程與教學目標，提高學生的學習效率和教師的教學效果而被廣大師生所接受，從根本上突破傳統的教學模式，使學生的語言技能有質的飛躍，學到的將不僅是書本上的英語，而是能用于交際和工作的英語。

因此，大學英語教學應當重視多媒體教學的運用，把現代化的教學手段引入課堂，運用聲、光、像等信息功能調節學生學習情緒，激勵學生在言語實踐中提高英語水平，挖掘學生大腦中潛在的智能，從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養：教學形式、手段從單一化向多樣化發展。這樣，教師也更容易控制課堂，更方便向學生傳送信息。具體來講，學校要充分利用現代化教學手段，就應當建設AAV型聽說對講多媒體語音實驗室和具備智能網絡自主學習模式的數字網絡語言實驗室。配制外接錄像機、DVD機、視頻展示臺、衛星電視等多路音、視頻信號、校園局域網和INTERNET的微機操作系統，學生配制顯示器。同時，在設備的選擇和安裝方面應當強調交流互動，使師生可隨時隨地進行交流以利于教師采用能體現現代英語教育理念的教學法：創建一個直接、有效、快捷、方便的英語教學科研網絡；實施分級教學，改革大學英語課程設置。在這種網絡教學系統中，學生可以借助于教師編制的電子課件自主學習，可通過VOD視頻點播系統點播衛星電視節目或英語原文影視節目，可通過局域網參加網上英語考試等。

總之，針對傳統的教學，教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。隨著多媒體網絡技術的迅速發展，各高校也正在形成一套日漸完善、成熟的多媒體網絡英語教學系統，逐漸形成與建構主義學習環境相適應的新一代教學方法和教學設計思想，它正引導大學英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。