《語言課堂動機策略》評介

1、引言

學習動機是決定不同學習者取得不同程度成功的主要因素之一(郝玫、郝若平2001)，激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。因此，二語學習者的學習動機受到眾多研究者和二語教師的關注。Zoltan Domyeli致力于二語學習動機研究已多年并發表和出版了一系列相關的論文和書籍。與以往的研究型著作不同，Domyeli于2001年出版的新書《語言課堂動機策略》是一本旨在向二語教師傳授如何激發、維持和增強學習者學習動機的實用型書籍。與作者同年出版的另一本書‘Teaching and Researching Motivation’的讀者不同，該書的目標讀者是二語教學課堂的一線教師而非研究學者。當然，對動機研究感興趣的讀者閱讀本書也會受益匪淺。全書共五章，結構清晰明了，本文將逐一簡述。

2、本書簡介

引言部分開門見山提出并討論“動機是否存在”及“何為動機”等問題。作者認為由于動機存在于各行各業中，其含義相對比較模糊。比如領取薪水的工人和在學校學習知識的學生，他們的動機就有所不同：前者可能由于工資的提高動機增強，而后者的重要動機因素可能是學習成績的提高。因此，作者首先明確指出本書所指的動機是：“解釋人們的想法和行為產生的抽象概念”，接著扼要介紹了該書的內容及其編寫目的，最后指導讀者如何閱讀該書——讀者可以不必按常規方式從第一章讀起，而是可以選擇性的閱讀自己感興趣的章節。

第一章介紹背景知識，對各種動機理論作了系統、全面的概括。作者首先闡述了二語學習者的需求、認知功能和情感功能之間的不同之處，接著對動機方法及動機模型作了完整的描述，并引用該領域著名學者的一些重要著作，如Maslow，Brophy，Deci and Ryan，Gardner，and Crookes and Sehmidt。如上文所述，Domyeli始終把目標讀者二語教師放在第一位。因此他緊接著迅速轉向對現有動機理論的討論，包括怎樣運用動機策略激勵人們的動機，并從現有理論中為教師找出適合于解決二語學習課堂缺乏學習動機的方法。作者從不同角度分析有關學習動機的各種難題，為后面章節具體動機策略的提出作了充分的準備。

第二章至第五章是全書最主要的章節，著重闡述教師激發學習者學習動機應具有的意識和采取的行為。該書最核心的部分是文章最后總結出來的35個動機策略列表，其中附有如何將這些動機策略運用于實踐的解釋，第二至四章都是為35個動機策略的提出作鋪墊。

第二章首先從教師行為的角度討論如何創造激發學習者學習動機的先決條件。作者認為適當的教師行為，良好的師生關系，愉快、團結、合作的課堂氛圍以及合適規范的學習小組準則有利于創造一個學習動機強的團體。讀者在這章中可以看到作者對如何改善課堂上的心理環境和創建有效的學習環境的諸多評論。

第三章對始初動機的產生作了分析，并根據動機的通常分類法將其分為內在／外在動機，融入型／工具型動機。文中著重闡述如何培養學習者與語言學習相關的正確的價值觀和積極的態度，如何提高成功期望，如何鼓勵目標導向的學習者；同時提供與學習者相關的教學資料并引導學習者培養符合實際的動機信念。作者沒有局限于對動機類型的定義和解釋，而是根據動機類型理論為教師讀者提供滿足不同動機類型學習者需求的具體方法和步驟，指導其怎樣激勵學習者的學習動機。

第四章篇幅較長，在前面兩章的討論基礎上Domveli直奔本書主題——如何維持和增強二語課堂上的學習動機。他生動描述了教師怎樣使課堂更加有吸引力和充滿樂趣。比如可以通過布置具有激勵性的任務、設定具體的目標、保護學習者的自尊心和提高他們的自信心、允許他們保持自己正面的社會形象、加強學習者間的合作、發揮其自主性以及運用自我激勵策略。該章的突出之處在于作者為學習者設立了具體、可實現的目標，并列舉了相當多可操作的動機策略，以供教師嘗試。

第五章最精彩的部分是前兩節的關于動機歸因與激勵性反饋的論述。這部分實用性較強。接著作者還描述怎樣提高學習者的學習滿意度，最后討論如何以獎勵和等級評估的方式激勵學習者的學習動機。

結束語部分Dornveli在總結前幾章節的基礎上，進一步探討關鍵問題“什么是激勵學習者的最佳教學行為?”。作者認為教師的目標是成為“足夠好”的激勵者，而不應該追求不切實際的“超級好”激勵者。成功的激勵者不是一蹴而就的，任何教師都必須根據自己和學習者的實際情況逐步積累經驗，最后才能選擇適合自己的個性化的動機方法和策略。在本書最后一頁作者歸納出一個含35個動機策略和相應教師行為的列表。并且，為方便教師讀者參考和利用該列表指導自己課堂上的行為，列表設計了“全部嘗試”與“部分嘗試”兩欄，教師可以由此檢查自己在每個策略上的嘗試程度。

3、本書特點

1)學術的前沿性。本書填補了該領域某些研究上的空白，在一些關鍵問題上取得突破性成就。國外對第二語言學習動機的研究始于20世紀50年代末，國內學者從80年代開始在引進、介紹和翻譯國外學者的著作的基礎上研究和發表學習動機的文章。然而，雖然以往關于學習動機的研究論文中提出的教學啟示和反思較多，對外語教學如何激發學生學習動機的具體可行的辦法和建議卻較少(王曉旻、張文忠2005)。本書從討論如何創造有利于激勵學習動機的先決條件到最后總結出的35個具體動機策略正好彌補了此遺憾。

2)實用性。本書有別于以介紹性、理論性或思辨性為主的著作，從教學一線的教師角度出發，更多的關注二語教師在實際課堂上如何幫助學生培養和激發學習動機。該書不空談理論，十分注重理論與實際相結合。例如，作者在簡單介紹動機理論后著重討論如何運用理論解決教學實踐中的問題。

3)易讀性。該書結構緊湊，文字通俗易懂，論述循序漸進，邏輯嚴密。深入淺出的分析方式讓讀者輕松的理解作者的觀點。每個章節對各種圖表的運用使該書圖文并茂，科學簡明。例如第五章中作者在分析每個動機策略之后，均進一步以表格的形式對策略進行總結，給讀者清晰具體的印象，使讀者能夠快速、容易的把握作者所要說明的問題。同時，圖表的運用能夠幫助讀者更好的對比和比較兩種概念的異同，使其對文章內容理解更加徹底。

4、存在的問題

1)盡管本書論述系統，觀點獨到，特色明顯，但也存在一些值得商榷之處。作者羅列35個動機策略的同時并未為教師如何把動機策略轉化為課堂上的實際行為提供足夠多的幫助和指導。假如作者指導教師如何通過提供學習資料和組織課堂活動把動機策略轉化成實際課堂活動，則能夠更好的激發學習者的學習動機。其實作者也意識到這一點，書中第二頁Domyei?就這樣寫道：“很少討論怎樣將理論知識運用于實際課堂上”(very little has been said about how this therorical knowledge canbe applied in the actual classroom)。

2)從內容上看，書中某些地方與主題關系甚微。比如第三章中關于學習者學習信念的創造和第四章關于傳授學習策略部分似乎與主題關系不大。

5、結語

縱覽全書，也許有人會問：書中提到的35個動機策略是否放之四海而皆準?本人認為答案是否定的。本書的目標讀者是廣大外語教師，由于地域、文化、教育背景等因素他們所教授的學生必定存在著差異，35個動機策略未必適合任何國家的任何學習者，但是教師們肯定能夠從35個動機策略中找出某些適合他們具體情況的策略。因此，教師面臨的難題是如何根據實際情況選擇合適的動機策略并靈活運用于實際課堂教學。正如作者所說的?動機策略的選擇要在質上下功夫，要重質而非重量：僅僅兩三個精選的策略同樣能夠極大的激發學習者的學習動機。