守正出新：高職《大學語文》教學的基本原則

大學語文課，是普通高等學校面向除漢語言文學之外的各類專業開設的一門文化素質教育課程，教育部要求面向全體大學生開設，并要求列入必修課。現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內的基本能力，具有運用現代技術獲得和處理信息的能力。大學語文能夠充分發揮語文學科的人文性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，繼承中華民族悠久的文化傳統，使學生在成才的同時，成為高素質的社會人。是高等教育中不可或缺的重要課程。但是實際情況是，一些高校對這門課程并不重視，要么干脆不開，要么壓縮課時，或者敷衍塞責。許多語文教師無可奈何，學生也無學習興趣。這種現象，在高職高專院校表現尤為嚴重。據對河南省25所高職高專院校的調查情況看，其中五所院校未開大學語文課，占總數的20%。有調查表明，大學語文在大學生心目中的地位不高，僅有13%的同學認同開設。[1]造成這種現狀的原因，除了社會的浮燥和市場的“重理輕文”等因素外，我認為主要來自教育本身，其中最主要的，就是語文教育沒有得到多數大學生的認同，其內容、形式和方法都與受教育者的期望反差太大，脫離了教育對象和這個對象所處的社會生活實際。

要使高職語文教學名至實歸，就必須在遵循語文教學規律的同時，突出高等職業教育的特色。

一、遵循規律

語文課程是一個不同于其他課程的體系，這個體系有著自身的規律，除了具有普通的工具課的意義之外，它還有著強烈的人文教育功能。語言文字產生于人類的生產生活，服務于人類的生存和發展，又高于生活，有時甚至游離于生活之外。這些特點決定了語文課程在學生的個體素質形成和個人能力培養過程中的重要作用。所以，在教學中，必須嚴格遵循它的基本規律。

1．不同體裁的不同特點

大學語文教材所選擇的作品，無論是小說、散文、戲劇，還是詩詞曲賦，不同的文學體裁都有自己不同的特點。正是由于其獨特的風格和表現形式，才能獨具魅力，流傳千古，傳承至今。小說區別于其他文學作品的特點是通過完整的故事情節和典型環境，運用各種表現手法來塑造人物，反映生活，給人啟迪；散文以其較強的紀實性，取材的廣泛性和形式的靈活性見長，其特點是詩意濃郁，語言優美，短小精悍；詩的特點偏重抒懷言志，一般有著深邃的意境和獨特的表現手法，常見的形式為長短句；戲劇是演員根據劇本要求扮演角色，當眾表演情節，展示情境的藝術，所以劇本既要反映社會生活的實際，又要考慮舞臺的局限。還有如詞、歌、賦等各種文學形式，都有自己區別與其他體裁的特點。所以，在授課中，既要使學生了解所有文學作品的共性，還要明確它們的不同個性。

2．不同時代的不同特點

文學起源于生活，并在生活中不斷得到發展。不同的時代，因其不同的政治、經濟和社會背景，會給文學打上不同的烙印。周初至春秋中葉，由于生產力水平低下，語言文字尚不發達，所以，人們在勞動中的思想感情一般通過民歌的形式表現出來，經過口口傳唱，長唱不衰并被以文字形式記載下來的，就是我們今天看到的《詩經》。戰國時期諸侯紛爭，各諸侯國之間為了政治斗爭的需要而廣攬人才，使得文化環境相對寬松，因而有了百家爭鳴。唐宋時期，詩歌散文的創作達到了一個高峰。而明清的社會萬象，使文人不能自抑，因而有了反映世相的小說。上世紀前半葉，中國的現代文學領域是一片不見刀光劍影的戰場。建國后，特別是“文化大革命”中，文化沉寂，作品凋零，只有八個樣板戲為八億人民唱，平均一億人一部戲。改革開放后，中國的文藝又有了一個春天，但是不容回避的是，隨著國門的打開，一些不健康的文化思潮也隨之而來，特別是本世紀以來，互聯網的迅速布開，使得文學又面臨著新的挑戰。這些時代特點，使得我們的文學藝術日新月異，絢麗多姿，同時也攜帶著一些負面的東西，所以，要求我們不斷加以整理，在不斷發展的同時，承繼傳統中優秀的內涵，揚棄現代中病態的外衣。

3．不同個體的不同特點

中國的文人，整體上有著中華民族優秀的品格，他們憂國憂民，愛國愛民，張揚個性，清高耿直。這些文人志士可以從先秦一直細數到今天。但是文人作為人，個體和個體之間也有著不同的風格。如屈原的清高剛直，如李白的浪漫灑脫，如杜甫的寬厚堅實，如李煜的華麗憂傷，如魯迅的辛辣鋒利，等等。在整體上，他們譜寫的是一個“愛”字，愛國家、愛人民、愛文學；在個體上，他們是不同的，個性不同，風格不同，表現形式不同，對后人的影響也不同。即使同樣是寫歷史的，司馬遷也和他人不同，他的求實精神和敢于批判現實政治的豪邁氣魄，在封建社會里是要有大勇氣的，非有鋼骨之文人是不可同日而語的。

總的來看，不同體裁的文學作品，不同時代的文學作品，不同個體的文學作品，都在追求著真善美，它們都體現了中國文人的精神：愛民、自強、修身、為國。所以，在高職語文教學中，要努力通過這些文學作品的學習，感染學生，影響學生，教育學生，使我們的學生盡可能多地享受我國幾千年文明成果的精華部分，潛移默化地受到教育，修身養性，成為社會需要的人。

二、突出特色

高職高專大學語文的教學，既不同于普通教育的中小學，也不同于高等教育的本科層次，其原因就在于不同的教育類型和層次，培養的對象不同，培養的目標也不同。

1．高職高專教育對象的現狀

我國當代意義上的高等職業教育，起步于上世紀八十年代。隨著我國經濟和社會的不斷發展，培養生產、經營、管理和服務第一線的高素質技術型人才成了中國教育必須承擔的任務，所以，原國家教委在二十世紀八十年代初，批準建立了十三所高等職業院校。二十多年的發展，到2006年，全國高職高專院校已達1091所，占全國普通高校總數的61%。[2]招生數為2680934人，比當年本科招生數多出317286人；畢業生為1602170人，高出本科院校136384人。[3]在規模上已經占據了全國高等教育的“半壁江山”。

我國當前高等學校招生的錄取方法，是在組織高考后，根據學生的成績和填報的志愿，一般分為六個批次錄取，即：提前錄取批、本科一批、本科二批、本科三批、高職高專一批、高職高專二批。一般情況下，下一個批次錄取的考生成績低于上一個批次，所以，高職高專錄取的新生，是經先前四個批次錄取之后的考生，高考成績相對較低。據對河南一所高職院校2007年錄取新生的調查，僅從高考成績上看，他們的文化基礎不容樂觀。

該校本年度錄取新生3137人，其中文科1192人，理科1945人。其基本情況是：

（1）個體總成績中的最高分、最低分和平均分

文科最高分539分，最低分302分，平均429.7分；

理科最高分518分，最低分300分，平均432.4分；

（2）不同學科新生語文成績

今年高考，河南省語文成績滿分為150分，從該校錄取新生的情況來看，文科新生語文最高分為117分，最低分為42分，平均成績94.4分。理科新生語文最高分125分，最低分56分，平均成績94.8分。整體看來，文理科新生語文成績差別不大，平均成績均剛過及格線。問題是，文科新生的語文成績不論是最高分、最低分還是平均分反而都低于理科新生。

（3）按分數段統計

1192名文科新生中，有352人語文成績在及格線以下，占到總數的30%；90分到105分的657人，占55%；而120分以上的則連一個也沒有。在1945名理科新生中，有523人語文成績在及格線以下，占26.8%；90分到105分的1131人，占58%；120分以上的尚有3人，僅占0.15%。可以看出，高職院校新生的語文高考成績集中在90分到105分之間，其總體語文基礎知識并不豐厚。

2．高職高專教育培養目標的特點

高等職業教育是根據經濟和社會發展對人才的需求應運而生的，一個時期的高職教育，必須與當時的經濟社會發展相適應。當前我國經濟發展急需的是既有理論，又懂技術能夠熟練操作的、面向生產、經營、管理、服務第一線的高素質技術型人才，高等職業教育培養的就是這一層次的人才。這樣的培養目標，決定了高職教育不是研究型教育，也不等同于技能教育，它應該是一種技術型教育。所以，在教學中，要以培養學生解決問題的能力為主，理論課教學不能走普通教育的路子，要遵循“必需、夠用”的原則。對于教學程度的把握和教學方法的運用，既要區別于普通中學面向高考的語文教育，也要不同于普通本科學校以學科為中心的語文教育，使學生能夠根據學到的理論知識更好地解決實際問題。

三、準確定位

要明確高職語文課程的定位，關鍵是要弄清三個基本問題，一是與高職其他公共課的關系；二是與本科語文教學的區別；三是與中學語文教學的區別。一般來說，高職的文化素質課程主要有政治、藝術、外語和哲學等，這些課程都具有對學生進行人文教育的作用，但語文卻有著其他課程所不具備的以情感人、以文樹人的功能，所以，語文教育在這里是必須的。語文教學不是用空洞的、枯燥的說教或定義、公式來闡釋道理，而是通過作品來熏陶、感染學生，使學生潛移默化地受到教育。并和其他人文素質課程一起相互補充，共同作用，從而收到育人的效果。和本科語文教學不同的是，高職這個層次的學生面向的是就業，是一線的技術型人才，所以不可能深入、系統、全面地從學科高度去進行學術型或研究型教學，要貼近高職培養目標，從解決問題的角度出發，更多地培養學生的能力。除此之外，還要弄清高職語文與中學語文的區別與聯系。中學的語文教育，主要以培養學生的讀寫能力和口語表達能力為主。在現階段，主要是面向高考。所以其教學方法偏重于講授式的課堂教學，從字詞句篇入手，結合時代背景分析段落大意，歸納中心思想，從而提高學生的寫作能力和欣賞水平。中學語文教育往往是緊扣課本，所有的問題只有一種答案，而高職大學語文則要在課本的基礎上加以發揮，并盡可能地提供多種答案供學生參考與選擇。因此，無論是教學內容還是教學方式，以及考試方法等都與中學語文教學有著根本的區別。

弄清了上述三個問題，就對高職大學語文課程的定位有了一個初步的認識：即通過大學語文的教學，實現課上課下師生的互動，將學生在小學、初中、高中階段學過的語言文學知識進行梳理歸納，在此基礎上豐富學生的文學知識，使人本思想充實他們的世界觀和人生觀、價值觀，提高他們的審美能力和寫作能力。在教學過程中要通過分析、講解、討論、歸納，使學生從中汲取有益的營養；在閱讀欣賞的基礎上，分析和探討作品的藝術特色、語言風格和思想主旨，使學生了解美、認識美、欣賞美，從而努力創造美；在練習寫作的過程中，要使學生進一步明確各種表達方式的特點，使表達方式與所要表達的內容和諧匹配，并注重引導學生嘗試多種表達方式的綜合運用，使寫作更貼近生活實際。總之，要通過大學語文的教學，使我們的學生能志存高遠，腳踏實地，以高尚的情操和過人的能力為社會服務。

在明確了高職語文課程的目標定位的同時，有沒有必要開設這門功課的爭論也有了答案。高職教育的培養目標決定了這種教育是一種育人的教育，它的功利性在于貼近經濟和社會發展實際，這就決定了它的特色在于能力的培養，所以，理論課教學在這里份量不重。這也是大學語文課程在這里容易被忽略的重要原因。然而，既然是育人的教育，就離不開文學藝術對人的熏陶和感染，就離不開母語的教學，這個道理不算深奧，問題是要解決認識上的差異。把語文課的工具功能和育人功能結合起來，如果沒有偏見的話，任何一個高等教育工作者都不會否認在高職院校開設大學語文課程的重要性和必要性了。要在有限的學制和有限的學時內開好這門課，就要努力在遵循語文教學規律的基礎上突出高職教育的特色。結合學生實際和培養目標的需要，不斷改進教學方法，以學生成人為中心，采取啟發式、討論式、答疑式等教學方法鼓勵學生主動學習，提出問題，解決問題，使學生掌握學習的方法，培養學習的興趣。根據文本的需要，甚至可以走出課堂到有關景點和遺址進行現場考察體驗。使語文教學在整個高職教育中活起來，成為真正有益于學生并使學生喜愛的課程。

參考文獻：

[1]《大學語文教學現狀的再審視》http://www.chinavalue.

net/article/68059.html

[2]中國教育統計年鑒，2005，人民教育出版社，2006年9版，第2頁。

[3]中國教育統計年鑒，2005，人民教育出版社，2006年9月版，第23頁。