口語訓練教學相關策略問題的研究

摘要：在語文教學中，為了培養學生的口語交際能力， 提高口語交際教學效果，我們可以采用真實情境、模擬示范、融入生活等策略，激發學生參與口語交際訓練的興趣。

關鍵詞：口語訓練教學；口語交際能力；策略

當今社會是信息化的社會，口語交際能力在社會生活中顯得尤為重要?？谡Z交際“是人們在特定的語境中，為完成特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（態勢語言）進行的聽說溝通、雙向反饋的一種實踐活動。” [1]口語交際重視口語訓練，功能直指交際。口語是手段，交際是目的，是核心。為提高學生的口語交際能力，我們可以采取如下教學策略。

一、 真實情境策略

真實情境策略是指教師有目的、有計劃、有步驟地創設最佳的口語訓練環境，激發興趣，調動口語交流的積極性，讓學生逐步提高口語表達能力的訓練方式。真實情境策略就要根據培養目標以及學生的特點，有步驟地確定目標和選擇訓練方式引導學生開展練習，規定明確的話題，同時創造一種與話題相適應的活動氛圍。把口語訓練置于真實情景之中，讓學生處于一種身臨其境狀態，展開交流，真實再現“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”的要求，完成特定的交際任務。

1、充分利用教材，展示真實情境

教材是學生學習知識最好的向導，教師一定要善于挖掘作品的歷史價值、現實意義，引導學生加以正確運用。我們根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等創設一個個生動場景，讓學生置身其中，激起濃厚興趣，產生“一吐為快”的沖動。如在學習《祝福》這篇小說之后，讓學生以課本劇表演的方式展示真實情境。學生可以自由發揮，創造性地進行表演。課堂的氣氛充分活躍，學生們紛紛主動飾演祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽等不同的角色，學生們的表演入情入理，充分體會釀成祥林嫂悲劇的真正原因。具有創造性的表演，激發了學生參與的熱情，在表演的過程中，加深了對小說主題的理解，拓展了學生們的思維，學生們的口語交際能力得到了鍛煉和提高。

2、聯系生活，再現情境

教師要緊密聯系生活實際，拓展學生身邊的一事一物，觸發學生的靈感，激發興趣。每學年新生入學，介紹和解說成為學生交流所要用到的最首要的表達方式。面對相互陌生的同學，教師要為其展示真實的情境，如大屏幕展示學校的宣傳片，學生會成員自我介紹的錄像，在輕松自如的氛圍中，學生自然而然地進入情境，無拘無束地展開交流。真實情境的再現，引發學生的交際欲望、交際動機，達到了口語交際能力培養的目的。

二、模擬示范策略

模擬示范策略就是給學生提供標準的口語交際的范例，讓學生有參照的標準，能自我檢查、訓練的一種策略。我們既要為學生提供直觀感性的模仿材料以及參考的樣本，又要將學生置于真實的交際環境之中，引領學生自然進入狀態，知道在不同場合究竟如何進行交際，怎樣才能取得最佳成效。同時對于自己目前的交際水平要做到心中有數，追趕有目標，檢測有標準，因此，在教學中，我們可為學生提供了一些標準的優秀的口語交際的錄音、錄像，生動、豐趣、幽默的口語交際實例，幫助學生自制錄音，讓學生在參照模仿中不斷加強訓練，對照檢查，提高口語交際水平。

1、為學生提供范例

現行的語文教材往往都配有一套朗以優秀的課文為內容的音質優美、普通話標準、感情濃厚而有感染力的優秀的朗讀材料，因此，學習這些篇章時，可以為學生播放這些朗讀錄音，讓學生聽取、仿讀、創造性朗讀，同時利用語音實驗室讓學生把自己的朗讀錄下來，并與標準的錄音相比較，辨明差異，明確不足之處。教師給予及時指導，把學生認為最滿意的自己的朗讀錄音在班內播放，同學之間互相點評，學習別人的長處，彌補自身的不足，激勵學生練習的熱情，學生都有好強的心理，在互相比較的同時培養了學生的口語交際能力。

2、觀看比賽時況

我校每年都組織一次學生辯論大賽，各班出代表隊，需經預賽，十幾個隊的角逐，方能進入決賽，我給學生錄制每年我校學生辯論賽的從初賽到決賽的每場比賽的實況，從中選出具有代表性的辯論實況，在班級內播放，組織學生觀看，讓學生邊看邊評論，增強對口語交際的感性的認識。對參賽選手所選用的交際語言、動作、態勢語言、邏輯推理能力、儀態表情等，進行細致地分析，肯定優點指出不足，讓學生形成感性認識。知道哪些是正確的，優雅的風度；哪些是造成失誤的原因。在與學生觀賞與評價過程中，教師把自己的觀點、闡述給學生，讓學生知曉究竟該如何從容應對復雜的交際場景，如何尋找更為巧妙的交際技巧，體現個人獨特的語言風格，以取得比較好的交際效果。

三、融入生活策略

融入生活策略就是把所學的交際理論運用于社會生活實踐，讓學生從生活的海洋里汲取營養，在生活實踐中培養學生的口語交際能力的一種策略。要想讓學生真正融入生活，培養口語交際能力，就必須培養學生關心他人，關心社會，關心國家，同情弱小，同情不幸的思想感情。培養學生的社會責任感，以此拓寬他們生活的領域，激發他們生活的熱情，培養學生傾吐的欲望。因此，口語交際教學要沖出語文課堂，融入社會生活的各個領域，在廣闊的環境與氛圍中對學生進行培養。

1、觀察生活，培養感受

生活是五彩繽紛的，學生一旦全身心地投入便會有無限的感覺產生。我們可以帶領學生去郊游、踏青，讓大自然的千姿百態去引發學生的奇思妙想；可以組織學生去參觀工廠，進行實踐，讓火熱的社會生活去點燃學生的智慧之光；可以安排學生欣賞音樂，閱讀文學作品，讓美妙的藝術激起學生的表達豪情。生活是繁雜的，對于身邊的真善美、假惡丑，學生都有自己的認識，教師要適時為學生提供發表見解的機會，例如：讓學生細心觀察周圍的生活，利用每周三下午的政治學習時間，把收集的一周的熱點問題提出來，共同討論，引發思考，這不僅培養了學生的口語交際能力，而且調動了學生參與訓練的積極性，促使他們去觀察體驗生活，為提高口語交際能力進行充分的材料積累。

2、深入實踐，體驗生活

興趣是最好的老師，我們用有意義的實踐活動，激發學生參與口語交際實踐的興趣。我校學生每學期都有兩周的實習時間，參與社會實踐，于是我讓學生利用參與實習的機會，每人自己設計組織一次活動，把自己認為最滿意的的口語交際活動錄音交上來，作為一次平時成績。由于給予學生充分的自由，學生參與熱情較高，有的錄制了與病畜主人之間的一段風趣幽默的交談，有的錄制了自己做家教的一段錄音，有的把自己作導游的一段經歷錄下來，有的錄下組成小組去工廠參觀訪問的談話過程……。在這樣的活動中，學生充分發揮了主動性，面臨各種交際場景，自如表達、靈活應對，通過親身實踐，感受到口語交際能力的重要，增強了鍛煉的信心，體驗到口語交際的樂趣。

學習、生活是口語交際的內容，口語交際是學習、生活的工具。我國著名的教育家陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而教學生學?！?[2]因此，我們在對學生進行口語交際能力培養時，應該以學生為本，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、自悟、自得，從學生的實際出發，讓學生真正動起來，在參與中獲得知識，在互動中發展能力，根據學生實際情況，綜合采取以上策略，一定能取得事半功倍的效果。

注釋：

① 吳薇．《略論中學生口語交際能力的培養》，刊于《荊州師范學院學報》，2001年第1 期。

② 陶行知．《陶行知全集第1卷·教學合一》，四川教育出版社，2005，第21頁。

參考文獻：

[1] 趙厚玉著．《語文教育學的現代闡釋》，中央編譯出版社，2003年5月版。

[2] 李明潔．《口語交際的特質與教學獨立性》，載于《語文學習》，2003第4 期。