蘇教版新教材文言文設置之我見

新課程改革的大潮下，各省市紛紛出臺自己的革新教材，江蘇也不例外。蘇教版高中語文是除人教版外，使用比較廣泛的一套新教材。在蘇教版新教材投入使用兩年多的時間里，教學一線的教師邊教學邊鉆研，力求提升學生的語文素養，增強學生的應用能力、審美能力、探究能力，在教學效果方面也力爭能邁上新臺階。這兩年多的教學實踐使得大家不斷審視自己手中的新教材，發現它有優勢，但也有缺憾。

下面筆者將根據自己的教學實踐，就蘇教版高中語文新教材中文言文設置的缺漏之處逐一歸納總結，供廣大同行作參考，望大家不吝賜教。

一、錯位的模塊鑲嵌

作為文言文教學，它講究的就是整體的嚴整性。在嚴謹的、規范的文言教學中，學生才能真正進入學習文言文的氛圍，從而實在地掌握具體的文言知識，最終獲得學習文言文的要領。而蘇教版新教材以模塊形式呈現自己的分類，分類又傾向于人文性范疇，這固然使得我們的教材閃現了人文的美好光華，但同時也造成了文言文在模塊中的鑲嵌錯位。

以必修四的專題一為例：它的名稱叫“我有一個夢想”，收錄了以下五篇課文：《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》和《黃花崗烈士事略·序》，前兩篇的板塊名稱叫“經世濟民”，后三篇的則是“英名與事業”。這樣的歸類毫無疑問是從文章的精神高度出發，編者大概也希望如此歸類能夠對我們的學生起到一種引領的作用。但是從文言文教學的角度出發，這實在不能說是一種好的引導。文言文距離現代人的生活本來已經很久遠，所以在教學中創造氛圍、培養興趣是非常重要的；如果我們把文言文零散地投入到眾多的現代文中，過分注重文章傳遞的精神信息，而不從根本入手，引導學生扎實地掌握實在的文言知識，創造利于學生學習文言文的良好氛圍，那我們的文言文教學將是本末倒置，也就沒有辦法收到預期的精神熏陶的效果。

文言文篇目的設置過于零散，沒有系統，是新教材編排的一大硬傷。

二、破碎的系統知識

從整套教材來看，它缺乏系統性的文言知識介紹，學生沒有辦法循序漸進地進行系統性的文言文學習。在宏觀方面，學生沒有學習文言文的整體概念，不能把握學習文言文的大致要點；在微觀方面，學生對學好文言文所要掌握的細化知識缺乏必要的了解。這樣來學習文言文，時間越長，學生學得就會越吃力、越糊涂。

因為缺乏語言環境，我們的學生學習文言文本來就沒有語感，在日常的文言文閱讀訓練中往往是做一題會一題，很多學生都不能做到舉一反三。這種情況下，教材沒有安排系統的文言知識介紹，如果日常教學中師生都日益疏忽，學生想在高考的文言文閱讀中取得好成績更是有相當難度了。高考試卷中文言文閱讀占了很重要的分量，設置的幾道題覆蓋面也很廣，往往涉及了通假字、實詞的理解掌握、虛詞的種種用法、詞類活用、文言特殊句式、文言翻譯等，而且每一項都考查得非常仔細，學生沒有豐富的知識儲備是無法從容應對的。

而且進一步來說，即使學生掌握了這些知識，也不一定都能夠應對考卷上出現的文言“新面孔”，更何況是沒有基礎知識的積累呢？所謂語文積累，固然包括字詞知識的積累，但更重要的是一種思維能量的積蓄——這種能量積蓄將改變“記憶再現”式的解題觀念，向著理性的、科學的、動態的理解、判斷、闡述、分析轉化。而這種閱讀和表達方面的能量積蓄尤其需要在日常閱讀訓練中得到落實。因此，教材缺乏系統性的知識介紹，忽視學生學習文言文最基礎的東西，對學生具體實在地提升文言文閱讀素養是極為不利的。

三、無序的編排狀態

文言文教學作為一種對過去文化的學習，也是引導我們的學生積極地繼承祖國的文化遺產，領會萃取其中的精華，并將它們發揚光大的必要途徑。而新教材在編排上卻呈現出無序、混亂的狀態，學生雖然也學習了不少文言篇目，但在心中沒有一個整體性的、延續性的概念，而是一團混沌。這種無序、混亂的學習，對于真正繼承祖國的文化遺產可以說是一種褻瀆。

以必修四和必修五的文言文篇目為例，它們依次是《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《黃花崗烈士事略·序》、《逍遙游》、《蘭亭集序》、《報任安書》、《漁父》。它們的年代分別是春秋、戰國、近代、戰國、東晉、漢代、戰國。一眼就可以看出，這些文章在編排上根本不講究時間和體例，更談不上讓學生在學習文言文的同時獲得祖國優秀文化遺產整體性的概念了。如果我們學習文言文只是為了服從各專題的編排，而完全忽略它們本身所具有的連貫性、延續性、整體性，那么，這樣的學習是否過于功利了呢？新教材是專注于文章的人文性和文化意蘊的，而這樣無序、混亂的編排恰恰是對祖國優秀文化遺產的一種肢解和偏離，這如何能自圓其說？

再者，從學生學習文言文的角度出發，從時間和體例方面考慮作合理的編排才比較符合學生的認知習慣，能夠讓學生對文言文逐漸地獲得大致的概念，并慢慢地進入到由淺入深的學習中去。

高中文言文學習是非常重要的，它們篇目編排的有序、嚴整也直接關系到學生的接收、接受、理解、獲得、提升，因此，單從人文性入手來劃分區域，并不是很合理的做法。再根據使用兩年多的實踐來看，蘇教版新教材的文言文教學設置的確存在一定的誤區。

總之，在文言文設置方面，好的想法還需要有好的設計來支撐，那樣，才能夠“畫出最新最美的圖畫”，也才能引領我們的學生不斷攀登新的高峰！

（周月 江蘇省華羅庚中學）