入乎其內(nèi)，出乎其外

王國維在《人間詞話》中寫到：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”這段話道出了作者對文學(xué)創(chuàng)作的見解，指出了觀察、積累對創(chuàng)作的重要性，真可謂一語中的。南宋陳善在著名的《捫虱新話》中也說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。唯知出知入，得盡讀書之法也。”

兩位大師的話都告訴我們作文時要做到信手拈來，恰如其分，就必須對所閱讀的材料達(dá)到一種“入乎其內(nèi)，出乎其外”的境界，即深刻領(lǐng)會，融會貫通，兼收并蓄，為我所用。現(xiàn)在學(xué)生作文空話連篇，“薄情寡義”，千人一面，眾口一辭，內(nèi)容空洞，言之無物，究其原因是不能“入乎其內(nèi)”，故無法“出乎其外”。我們提倡學(xué)生廣泛涉獵，本無可厚非，但我們忽略了和我們最親近的材料，那就是課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀過的課本里的材料，只要我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)活、用活課本材料，學(xué)生作文時完全可以做到信手拈來，既能“入乎其中”，又能“出乎其外”。

綜觀歷年高考滿分作文，大都是活用課本素材的典范。有的是深刻解讀一個或幾個人，如四川考生《生命如風(fēng)》、福建考生《風(fēng)雨任平生》對蘇軾的解讀（蘇軾的材料在課本中有很多，所以學(xué)生完全可以信手拈來）。有的是綜合運用，如河南考生《渠清如許》連綴了許多課本中學(xué)生反復(fù)誦讀過的宋詞，活學(xué)活用，讓人耳目一新。盡管高考作文話題千變?nèi)f化，但卻超不出對人生、社會的探索、拷問這個軌道，所以只要參透了材料，“任爾東西南北風(fēng)”，你盡可“咬定青山不放松”。高考優(yōu)秀作文，實際上是同樣的材料，在不同話題中，作者賦予它不同的內(nèi)涵，如課本中學(xué)習(xí)過的李白的詩歌及大部分同學(xué)耳熟能詳?shù)睦畎椎牡涔剩谒拇忌稛熾S風(fēng)逝，名隨史流》和湖南考生《勇敢奔跑，勇敢超越》的作文中就運用得自如貼切，得心應(yīng)手，可謂“出乎其外”。

當(dāng)然學(xué)生在作文創(chuàng)作中，達(dá)到“入乎其內(nèi)”，“出乎其外”的境界不僅教師要指導(dǎo)得法，還需要學(xué)生深入進(jìn)去挖掘一番，必須建好課本材料這個素材庫，具體而言：

一、挖掘拓寬課本材料

許多學(xué)校都設(shè)有研究性學(xué)習(xí)課程，每學(xué)期教師根據(jù)教材的安排，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個專題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，選擇的專題可以是一個自己喜歡的作家，如屈原、司馬遷、蘇軾、李白、錢鐘書等，也可以是一部作品，如《三國演義》、《紅樓夢》、《毛澤東詩詞選》等，還可以是一個主題，如“李白與酒”、“古代文人與隱居”、“陶淵明——中國文人的寄托”、“花與文人”等，如此可以使學(xué)生拓寬挖深部分課本材料，建立自己的寫作素材庫。

二、建立作家檔案

教師在課堂中總是結(jié)合課文內(nèi)容分析要給學(xué)生講解一些歷史典故和人物逸事，教師要提醒學(xué)生作好筆記，建立作家檔案，豐富自己的素材庫。教師在課堂上補(bǔ)充的知識，雖然學(xué)生都能識記一部分，但是要準(zhǔn)確運用到作文中僅憑印象是不夠的，必須準(zhǔn)確無誤，所以有必要給自己欣賞的作家建立檔案，以便更全面更深入的解讀。

三、認(rèn)真撰寫隨筆

閱讀和寫作從來就不分家，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生隨時記錄自己的閱讀感悟，例如在學(xué)習(xí)毛澤東詩詞時，可以讓學(xué)生就其中的一些經(jīng)典詩句借題發(fā)揮，“戰(zhàn)地黃花分外香”，可以讓學(xué)生談?wù)劽珴蓶|的樂觀精神，也可以談?wù)劯呖记暗娜兆樱粚W(xué)習(xí)卞之林的《斷章》，可以讓學(xué)生談?wù)勆钫芾恚粚W(xué)習(xí)《祝福》時，可以讓學(xué)生寫祥林嫂死亡報告分析等等。教師如果指導(dǎo)得法，學(xué)生即興而作，長期堅持，既激活了學(xué)生的思維，又積累豐富了自己的寫作素材庫。

四、構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在積累一定的寫作素材后，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)可以是一個專題的。以“離別”話題可以連綴許多材料：蘇軾的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，王實甫的《西廂記》中的許多名句，柳永的《雨霖鈴》，江淹的《別賦》（教師課堂里補(bǔ)充）等等。以人物或主題為中心，也可以這樣建立：

當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具體情況靈活處理，比如可以分門別類整理：歷史典故、作家專集、名言、詩詞。

五、實戰(zhàn)演習(xí)

教師要在平時的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生靈活運用課本材料，讓學(xué)生學(xué)會以萬變應(yīng)不變，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的境界。如司馬遷的材料你可以指導(dǎo)學(xué)生在以“追求”為話題的作文中寫司馬遷的思想境界；也可以在以“從……到……”為題的作文中寫司馬遷從階下囚到名垂青史，實現(xiàn)了靈魂的永恒；還可以在以“對話”為話題的作文中寫出與司馬遷的心語交流等等，只要讀懂了司馬遷，掌握了司馬遷的材料，就可以盡情發(fā)揮。可見只要將課本中所列作家及名人解讀深刻，高考時不論怎么出題都可信手拈來，揮灑自如。

總之，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生用心、勤快，高中三年每個學(xué)生都可以擁有一個自己的獨特而豐富的寫作素材庫，只要運用好了課本這個材料庫，就可以做到既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，作文時就能胸有成竹、水到渠成。

（李桂林 甘肅永昌一中）