掌握高中生心理特點 培養語文學習能力

注重掌握高中生的心理特征，按照高中生的心理發展規律進行教學，是提高高中語文教學質量的重要保證，更是語文教學科學化、系統化的前提條件，是培養高中生學習語文興趣的關鍵。

一、高中生在語文教學中的心理特點

1.隨意性與自主性

高中階段正是由少年期轉向青年成熟期的過渡階段，學生開始以自己特有的觀點、態度體驗生活，學習知識，探索人生的道路。他們喜歡模仿成年人思考與處理問題的立場、方法，喜歡思考、觀察周圍的人和事，甚至很大程度上認為自己已經長大，而且具有了獨立處理問題的能力，喜歡獨立行事，不受限制。他們不再像初中生那樣過多地依賴教師，而是渴望得到理解和尊重，隨之而出現的是高中生的隨意性也越來越大，自主性越來越強。課堂上、寫作時逐漸不習慣老師規定得太多、太死和指導得太細，不喜歡教師把他們當作小孩子看待，管頭管足，而希望把他們放在重要的位置。他們強烈要求自立，開始嘗試獨立思考，自作主張，自作安排，表現出高中生特有的自主特點。

2.邏輯思維取代少時的形象思維

隨著高中生積累的知識日益豐富、視野日益開闊，邏輯思維也日益完善。他們容易接受新生事物，易受新現象、新思潮的感染和影響，感覺敏銳，喜歡探索社會問題，發表自己的意見。他們不再像初中生那樣把關注點放在問題的表象，而是注重探索事物的本質規律，喜歡分析體驗那些能激發他們求知欲望、探索精神和發展實踐能力的問題。探究過程一方面展示他們在探究過程中暴露的疑問、困難和矛盾，另一方面也是展示他們的聰明才智、個性的過程。他們最終希望通過探究學習，獲得豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，以提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、針對高中學生的心理特點進行語文教學

掌握研究并認識高中生心理發展的特點，加強與學生的心理交往與溝通，針對學生的不同個性，因材施教，使教師從盲目、隨意的教學中解脫出來，主動按照高中生的心理發展特征進行語文教學，不斷提高語文教學質量。

1.尊重學生質疑的權力，貫徹分層推進的語文教學原則

語文教學中，要針對不同水平的學生情況而設計課堂提問的思考題，努力讓學生發揮自身的優勢。這就要求教師要了解學生，正確估計學生的能力，要針對學生個性、水平的差異而適時提出不同深度的問題。可先從學生容易接受的問題入手，不講授學生暫時還難以接受的知識，不提一些偏題難題來為難學生，教師要因勢利導，善于啟發學生，盡可能調動學生的積極性，讓他們主動參加課堂討論，教師要為學生提供各種自由展示的機會，絕不用所謂的標準答案束縛學生的思維。同時，要鼓勵學生大膽質疑，樹立問題意識，無論所提問題的難易與質疑水平的高低，都應得到教師的尊重、鼓勵。正如北師大一位教授在談到質疑問題時所說：“教師沒有評價孩子質疑水平的權力，不能因為別人問過同樣的問題而責備他。”而恰恰相反的是，作為教師首先應保護學生的這種問題意識，不應該僅僅把向學生灌輸現成的知識作為重點，而應啟發學生在學習過程中發現問題，利用手頭資料尋找答案，得出結論，這遠比單純傳授知識重要得多。這樣，不僅使學生在不斷的質疑答難的過程中體驗學習語文的快樂，還能引導學生積極思考問題，而且保持強烈而持久的興趣，增強學生學習語文的自信心，去掉自卑感，叩響心靈的窗戶，讓他們在積極參與思考的過程中享受進步的快樂，獲得成功的體驗。

2.師生互動合作，既愛護學生的自主性又培養學生的自信心

隨著高中學生自主性、自信心的不斷增強，原有的自卑感在逐漸消退，學習語文的興趣日漸濃厚，老師的教學觀應當隨之而改變。教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者，從牽著手引導逐步變為放開手指導。要讓學生變被動接受者為主動參與者，教師要利用語文課堂這一陣地為學生的主動學習搭建活動平臺，學會鼓勵學生。在講讀中教師可按課文內容的分段情況，把學生分成相應的學習小組，根據段落內容，自己提問題，自己解答，然后，小組派代表在全班匯報結果，全組接受大家的質疑。教師作為一個自由人，可選擇參加任一小組的探究活動，匯報結果時，教師也同樣要舉手提問，舉手回答。這樣，師生由原來的教學關系轉變成了現在的合作伙伴關系。在師生合作、生生互動的氛圍中，把學生的學習引向深入，有利于充分發揮學生的自主性，能夠讓學生毫無顧忌地全身心投入語文課堂學習，教學形式也從原來的由教師的標準答案牽著走的被動局面向如今的自主合作探究的新形式轉變，做到了暢所欲言，各抒己見，只要言之有理，持之有據，教師就要及時鼓勵并允許學生保留自己的意見，讓學生享受自信帶來的快樂，使其真正成為課堂的“主人”，絕不要采取一案定格的武斷方法打擊學生思考的積極性。在作文教學中，教師要給學生充分發揮合理想象的余地，不要定下框框套住學生的思路，要允許并鼓勵學生積極嘗試寫一些自由命題式的作文。當然，語文教學中在愛護學生自主性、培養學生自信心的同時，教師要能放得開，還須收得攏。由于高中學生涉世不久，知識、經驗還比較膚淺，思考問題往往帶有一定的主動性和片面性，因而需要加強指導，提高他們的認知能力，讓他們在實際的語文教學中得到鍛煉。

3.在語文教學中訓練學生的邏輯思維能力。

運用啟發式教學，提出具有思辨性并帶有一定深度的問題，引導學生通過自己比較、推理去探求問題的本質和規律。例如課文《在馬克思墓前的講話》第七節開頭有一句“因為馬克思首先是一個革命者”，學生能夠理解這句話在結構上具有承上啟下的作用，而對“首先”一詞的理解缺乏深度，教師要適時給予點撥、指導，啟發學生思考問題應由表及里，應結合馬克思一生的貢獻，前后連貫，認真推敲，在不斷加深理解的同時，使其領會“首先”這個詞在文中所具有的關鍵作用，它不僅承接了上文馬克思理論的貢獻，展開了對馬克思偉大革命實踐的論述，而且突出了革命理論來源于革命實踐的重要觀點。這樣既抓住了基礎知識的落實，又進行了實踐第一的唯物觀點教育，啟發了學生思考問題的思路。事實證明，高中學生喜歡探索事物的本質規律，他們注重的不再是課文中已有現成答案的問題，而是針對問題經過自己分析、比較、推斷所得出的結論，因此“跳起來摘果子”這類問題不僅可把學生的思維引向縱深，而且可使學生在緊張而積極的思考中得到鍛煉，使學生學起來饒有趣味，這比單純地得出一個結論要重要得多。

4.著力培養學生終身學習的能力

終身學習觀念的提出，同樣對職業高中語文教學提出了新的挑戰。正如著名教育家葉圣陶先生所言“教師不應以講課本為專務”，教師不能只是以單純傳播專業知識為己任，而是要注意培養學生具有終身學習的態度和能力，讓他們通過真實的學習任務來解決面臨的或即將面臨的各種問題，引導他們能根據自身及社會的需求確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我努力、自我管理。應鼓勵學生積極探索實踐，培養學生自主學習的能力和獨立思考的習慣，強化學生“學以致用、注重實踐”的觀念，使他們真正認識到終身學習能力的培養對自己一生的重要性，“授之以魚，不如授之以漁”。因此，培養學生“自主、探究、合作”的學習興趣，增強持續學習的能力，這是擺在現代高中語文教師面前的新課題。

（陳樂華 浙江省溫州市教師教育學院附屬學校）