作業與創新

新課標倡導學生積極探究、獲取信息、創新知識，這個理念必將導致語文作業的方式、性質的變革，促使其由機械重復訓練的模式向主體探究創造的模式轉化。目前，教師布置的絕大部分作業是為學生理解、鞏固知識而設計的，作業偏重記憶詞匯、溫習所學知識和預習將要學習的新課程。如語文作業中，寫生字、抄文段是最常見最有代表性的作業類型。這些作業停留在簡單模仿上，學生只需解決簡單的問題，未能發揮學生主體意識，不利于培養學生學習興趣和學習能力。鞏固、理解知識是必要的，但是，掌握知識的目的在于運用，在于解決實際問題。學生掌握了知識不等于會運用，理解了知識不等于形成技能技巧。因此，教師應布置一些有助于考查知識運用的作業，以便幫助學生將知識轉化為能力。

目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、選擇并加工、利用信息的技術與能力將在學生的語文作業過程中得到凸顯。語文作業將變成動態的延伸。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是對教學的深化過程。新課程論的語文作業以創新為靈魂，激發學生的思維能力，必將成為教學與課程發展的激活因子，促進學校教育與社會教育逐漸成為一種良性的“生態系統”。

作業批改方面，以往教師主要關注答案的正確與否或作業是否整潔，而忽視了學生在作業過程中思維參與的程度。西方學者認為作業具有以下六個不同作用：鞏固知識和技巧；擴大知識領域；使知識和技巧系統化；將知識和技巧運用于特定的事例和情況；運用知識和技巧解決問題；介紹新的課題。按照以上功能劃分，我對學生的作業形式進行調查，最后發現各類作業的分布頻率如下:鞏固類占59%，進一步理解類占17%，擴大知識領域類占15%，系統化類占3%，運用類占6%。這個情況表明，大多數作業要求的是機械的學習，極少有作業要求學生動腦子。換言之，在學生作業布置上，注重單一形式的機械作業，而對有助于激發學生思維的其他形式的作業不太重視。由于科學技術的發展日新月異；知識經濟己初見端倪；國力競爭日趨激烈，培養和造就高素質的創造性人才勢在必行，創造性人才的培養越來越引起人們的關注。

愛因斯坦指出：“一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會……學校的目的應當是培養獨立行動和獨立思考的個人……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”

由此可見，隨著時代的進步和發展，人們越來越重視思維能力的作用，并將其提升到國家和民族發展的高度上來。思維是智力的核心，在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。語文教學要強化以語言為載體的思維訓練，體現語文教學的學科特色，發揮語文學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持語言與思維的一體性練習外，須通過“作業”引導學生開展有學科特色的、以語言文字為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的有效途徑。

創新是現代語文教學與傳統語文教學的根本區別。如何在作業中體現創新呢？教師在布置作業時應關注以下兩方面:

一、重視作業中的思維參與

中學階段是思維發展的重要時期。這一時期，思維形式開始以形象思維為主向抽象思維過渡，一些良好的思維方式和思維品質，如獨立思維、逆向思維、直覺思維、發散思維、創造思維等，亦有所發展。

為了達到訓練思維的目的，中學語文作業應當最大限度地減少機械性，增強啟發性。設計的作業要有利于激發學生思維的積極性和主動性，有利于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于發展學生思維的廣度、深度和批判性、邏輯性、創造性等良好思維品質。作業布置是檢查學生對知識的掌握情況，并在檢查中觸摸到自身能力的發展趨向。總之，通過三年的訓練，使初中學生的形象思維趨向完善，抽象思維逐步形成。

為了達到訓練思維的目的，教師首先要從思想上克服惰性和定勢，創造性的設計作業。其次，要給學生想象和再創造的空間。像“‘黔驢技窮’誰之過？”、“賣炭翁的炭被搶之后……”、“死海真的會死嗎？”、“假如孔乙己考中了……”等富有啟發性問題的設置，會使教師在教學中不斷創新，學生在思考中不斷創新。

二、增加思維參與的量和度

教師在布置作業時要首先關注作業中有沒有讓學生參與的部分，除此之外，學生思維參與的量的多少，深度和廣度如何，也是不容忽視的，因為這直接體現作業層次的高低，低水平的思維還在較高年級進行，顯然是不合時宜的，也浪費學生的時間和精力。

語文教師在布置作業時，應該重點關注各種不同的思維形式，全面提高學生思維的品質。發散性思維(或稱多端性思維)是創造性思維的主要特征之一，心理學研究表明，發散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。而語文作業一向是以培養收斂式思維為主的。作業往往限定在同一范圍，同一答案中思考，這勢必產生思維定勢。因此，創造性思維的作業設計要重在引導學生多角度、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；同一種意思，用不同的句式去表達；同一篇課文，作不同的層面的理解等。求異思維，就是打破舊框框，解放思想，力圖創新的一種思維方式，它本質的特點是不受習慣思維的羈絆，避免考慮問題的單一性、直線性、平面性，把思維的終極結果建立在多角度地對事物搜尋各種可能的基點上，從而在考慮問題、探求知識答案上有所發現、有所創新、有所突破。所以很多心理學家都把創造能力看作是求異思維的能力。求異思維是創造思維的核心，是創造思維中最重要的思維方法。變異性練習能啟發、誘導學生跳出課文原有的“框框”，突破課文中現有的結論和觀點，探求不同見解，得出不同結論，獲得新的結果。

除此之外，像其他一些思維方式:聯想思維、立體思維、邏輯思維、辯證思維、藝術思維等，教師也可根據不同的文體、不同內容有序的展開。

下面提供幾種類型的創造性思維作業以供參考:

1.“字詞句練習”。創造性思維作業所提供的線索，能由己知導致未知，由單一演變多樣，對學生具有激勵性和挑戰性的作用，可使學生樂于去做，使學習活動變得生動而有趣。如:猜字謎、疊字詞、說成語、字詞接龍、成語連段、情景說話。

2.“課文分析”。語文學科中，課文分析是教學重點之一，作業可以采用想象力回答問題的方式設計一些作業。創造性思維作業的最大特色是允許沒有固定答案。

3.“片斷鑒賞”。文學鑒賞是語文能力的最高層次之一。一部作品可以包含不同方面的美：自然美、社會美（勞動美、風尚美、生活美）、藝術美（意境美、立意美、結構美）、語言美。按不同的審美要求，充分挖掘作品的審美因素，引導學生進行吟詠、體味、聯想和想象，從而獲得審美的愉悅和理性的啟迪，培養學生富有個性的審美素養和富有創造性的審美能力。

事實上，如果把語文作業作為讓學生繼續獲取知識與能力的延伸性學習，或者把它直接看成是一種思維品質的培育活動，從而提高語文作業的層次，那么，這種語文作業一定能調動學生思維的積極性和主動參與性。作為語文教師，如何超前地看待語文作業的功能是教師當前應重視的問題之一。

（伍芳霞 廣東省東莞市石碣中學）