從授之以魚到授之以漁

面對激烈的就業(yè)競爭，許多中專學(xué)校為了提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，紛紛把應(yīng)用寫作教育作為中等職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分，努力強化學(xué)生寫作基本技能的培養(yǎng)。然而，就目前的應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在重理論輕實踐，厚知識薄能力的傾向，學(xué)生在學(xué)校雖然學(xué)了應(yīng)用寫作課程，但在實際工作中，有的就連簡單的公文處理都難以勝任，高分低能、學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)突出，總體教學(xué)效果欠理想，難以適應(yīng)社會的實際需求。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，試就從學(xué)生、教師、能力“三為主”的角度，如何推進教學(xué)方法創(chuàng)新，提高中專應(yīng)用寫作教學(xué)效果談點個人見解。

一、確立以“學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動因

創(chuàng)造心理學(xué)告訴我們，動因是引起人們從事某種活動時的原因或想要達到的結(jié)果，一個人從事某項活動的積極性不僅與他的行為動因相一致，而且與他的行為效果也是統(tǒng)一的。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終是其中最活躍的因素。在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的觀念，這是新時期全面實施和推進素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是以人為本的主體特征體現(xiàn)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)化過程的有機結(jié)合，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)過程的真正落腳點。

在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，“學(xué)生為主體”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行積極主動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的動因，亦即主觀能動性，這種主觀能動性既源于學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性的深刻理解和認(rèn)識，又發(fā)展于學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動的自覺行動。它一方面是在對外部信息的能力選擇上，表現(xiàn)為自覺性、選擇性；另一方面是在對外部信息的內(nèi)部加工上，表現(xiàn)為獨立自主性、創(chuàng)新性。在具體實施教學(xué)時，教師要根據(jù)應(yīng)用寫作教材的特點，巧布懸念，通過生動有趣的范文、例子評析引路，從誘導(dǎo)、引導(dǎo)到開導(dǎo)、指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作知識鋪路搭橋，營造良好的主體氛圍，培塑學(xué)生的主體意識和主體精神，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的在于汲取知識，增長寫作才干與能力，增強畢業(yè)后走向社會的就業(yè)競爭力，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和求知欲望，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)為主動，真正讓學(xué)生在主體意識中認(rèn)識學(xué)習(xí)本質(zhì)，駕馭學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，形成愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、自主學(xué)的良好習(xí)慣，以實現(xiàn)達到教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、確立“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平如何，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂教學(xué)效果。應(yīng)用寫作教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。由于目前中專學(xué)校所選用的教材，多數(shù)是以一本書涵蓋全部文體，這種大概率的寫作規(guī)律對于具體的、不同專業(yè)的文體寫作缺乏深入實際意義的指導(dǎo)；加上教師在近乎單一的教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法指導(dǎo)下施教，以課堂理論講授為主，主講文體特點、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，兼插些例子范文分析，最后布置作業(yè)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式與方法，教師根本難以講清講透教學(xué)內(nèi)容，只能從理論到理論、格式到格式，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，在這種情況下，出現(xiàn)教師上課如同嚼蠟，學(xué)生聽課興趣索然的尷尬教學(xué)局面就不言而喻了。

為此，筆者認(rèn)為必須深入教學(xué)改革，推進教法創(chuàng)新，確立以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。必須強化對教師及其教法的要求，除了教師加強自身學(xué)習(xí)，提高寫作理論與實踐水平，吃深吃透應(yīng)用寫作教材內(nèi)容外，在施教過程中，還要求教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)藝術(shù)技巧選擇、教師感情投入等等。講究課堂教學(xué)技巧，遵循“有所教和有所不教”的原則，選準(zhǔn)授課角度，設(shè)疑布陷，善調(diào)學(xué)生胃口，聚焦學(xué)生聽課注意力，突出要點、難點進行重點講授，深挖教材知識點的內(nèi)涵，采用歸納、對比等不拘一格的方式進行課堂總結(jié)，加深學(xué)生對要點、難點的理解掌握，促使學(xué)生在聽課過程中有一種“似曾了解，又倍覺新鮮”之感，營造一種“歌罷聲末絕”的課堂氛圍。促進教學(xué)從單純的傳授知識向怎么獲取知識轉(zhuǎn)變；從照本宣科、憑葫蘆畫瓢的填鴨注入式的教學(xué)方式向質(zhì)疑討論、釋疑解難的啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式轉(zhuǎn)變；從教育學(xué)生“學(xué)會”式向“會學(xué)”式轉(zhuǎn)變。真正實現(xiàn)學(xué)生掌握寫作理論知識，把握應(yīng)用寫作技巧的教學(xué)效果。

三、確立以“能力為主線”的人才觀，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

傳道、授業(yè)、解惑，教書育人是教師的天職。當(dāng)代教師的職責(zé)決不能僅限于書本的、固定的、歷史性知識的傳授，而要將知識視作活性的培養(yǎng)基因，視為培養(yǎng)學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展的動力與媒介，過去那種講完理論做練習(xí)，做完練習(xí)就收攤的傳統(tǒng)教學(xué)觀念要徹底改變，因為在教學(xué)過程中不能僅僅把“學(xué)習(xí)”的目的定位在知識的掌握上，更重要的一環(huán)是通過學(xué)習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用。這一點正是傳統(tǒng)教育中不被重視和有所缺失的，而它恰是學(xué)生、教師、能力“三為主”的應(yīng)用寫作教學(xué)方法所強調(diào)的。

確立以“能力為主線”的人才觀是職業(yè)教育的“能力本位”特征的反映，知識是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。應(yīng)用寫作是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性都較強的基礎(chǔ)課和能力課，它不僅能反映出學(xué)生的認(rèn)識分析能力、組織綜合能力、語言表達能力的高低，而且它已走向社會化，在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時代，人類社會的全面進步要求管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法規(guī)化，常常以應(yīng)用寫作為載體進行交流，可以說社會各行各業(yè)都離不開應(yīng)用寫作，且把應(yīng)用寫作作為工具性手段，就象外語、計算機操作一樣，成為每個現(xiàn)代人必具的生存技能之一。面向現(xiàn)代社會發(fā)展的直接需要和學(xué)生未來參與就業(yè)競爭的實際需要，應(yīng)用寫作教學(xué)，應(yīng)突出能力本位，找準(zhǔn)能力教育與素質(zhì)教育的契合點，通過推進教法創(chuàng)新，采用“教——學(xué)——練——用”一體化、循序漸進的教學(xué)模式，按照以教導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)、以用驗學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)課時的安排，重點突出地把教材內(nèi)容分為：寫作基礎(chǔ)知識、日常文書、事務(wù)文書、公務(wù)文書、經(jīng)濟科技文書、司法涉外文書、社交禮儀文書以及新聞報道寫作等幾大模塊。突出理論與實踐教學(xué)，做到每個模塊學(xué)用結(jié)合，注重強化應(yīng)用實踐訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計要形式多樣，覆蓋面要廣，盡可能涉及社會的方方面面，好讓學(xué)生的思維、組織、綜合、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)新等方面能力在寫作實踐應(yīng)用中得到全方位的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐寫作技能，不斷拓寬學(xué)生應(yīng)用寫作能力提高的空間，幫助學(xué)生在日后實際應(yīng)用時能悟其意、知其序、識其辭、辨其技，熟練掌握各種文體的應(yīng)用寫作方法，將應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維、探索精神、創(chuàng)新意識，以及形成健全、獨立的人格，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益”。教學(xué)有法，教無定法，因材施教，善于創(chuàng)新，貴在得法。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師能否根據(jù)不同的教材特點，與時俱進，不斷研究和改進教學(xué)方法，推進教學(xué)方法創(chuàng)新，是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，用較少的時間與精力取得最佳教學(xué)效果，切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力與水平的關(guān)鍵 。

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（林銀香福建三明林業(yè)學(xué)校）