問題意識

當前的語文教學雖已不再是“填鴨式”的教學，但仍擺脫不了教師設疑，學生解疑的傳統(tǒng)教學方式。這種教學方式雖然學生可以討論，可以發(fā)表意見，但一切都仍在教師的設計之中，它有著明顯的缺點：學生沒有學習的主動權，要討論什么，不要討論什么，都由教師決定；學生根本沒有機會提出自己的問題，這限制了學生的思維；學生只顧就著教師的問題閱讀思考，而無暇顧及其它問題。長期下去，學生提不出別的問題，也漸漸喪失了問題意識。教學從問題開始，除了教師精心設計提出問題要求學生回答外，更重要的是鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識。

所謂學生的“問題意識”，是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。它在學生的思維活動和認知活動中占有十分重要的地位。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1.問題意識是創(chuàng)新精神的開始

對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。不重視對學生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象，毫無實際意義的。早在兩千多年前，孔子就要求自己的學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。這是對問題意識作用的充分肯定。近現代的許多學者也認為，“問題意識”是創(chuàng)新意識和能力的基礎，陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生集資提問。”

2.問題意識的培養(yǎng)是新課改的落腳點

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現學習、探究學習、研究性學習的心理要素之一。新課程改革的一個十分重要的目標就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，就是要努力實現學生學習方式的轉變；把學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、張揚、提升的過程。

3.問題是教學的紐帶

問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。

二、正確培養(yǎng)的學生問題意識

（一）營造寬松的氛圍，使學生敢問

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教師能民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也決不一味地批評，而要啟發(fā)他用另一種方法思想，樹立自信心；對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決；對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。所以，要激發(fā)學生的問題意識，就必須創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，使學生問題意識的顯現與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持 。

（二）培養(yǎng)發(fā)現問題的能力，使學生會問

學習的過程其實就是一個質疑、解疑、答疑的過程。但是，由于學生年齡尚小，受知識經驗的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，教學生學會提問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥。

1.“問”的示范

學生問“問題”是從模仿開始的。有關研究表明，學生提問喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于能提高思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。因此，問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步，做好問“問題”的言傳身教，掌握示范的本領。教師示范提問，既展示問題，又揭示思考的過程。其次，教師還得掌握給學生問題搭橋的本領。教師要結合思維的特點、結合閱讀教學內容在“最近發(fā)展區(qū)”設置問題目標，從而激發(fā)起學生的認知欲望，產生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現問題，分析和解決問題。長此以往，在教師潛移默化的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.“問”的技巧

教師要教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。要讓學生明確提問的種類，按照布盧姆的目標分類法可以分成兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問 、綜合提問、評價提問。不同層次的提問的作用也是不同的，低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師同時還要適時點撥引導，教給學生提問的方法。

（1）抓住課題引導學生發(fā)問。俗話說：“題好文一半。”經常引導學生推敲課題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。本人在教學《親愛的爸爸媽媽》一文時就文章的題目引導學生發(fā)問，后來學生在學到《喂！出來》一文時也對文章的標題提出了疑問，從而很好地把握了文章的主旨。

（2）抓住重點詞句引導學生發(fā)問。每篇課文都有重點詞、重點句，而這些重點詞句大多又是和課文的中心緊密相關的。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《爸爸的花兒落了》一文中可抓住文章結尾處寫到的：“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我已不是小孩子。”這一關鍵句引導學生深入探究“爸爸的花兒落了”意味著什么？“我已不是小孩子”是什么意思？

（3）抓住矛盾引導學生發(fā)問。語文教材中有不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中，找出這些矛盾之處，引導學生進行發(fā)問，并進一步追問幾個“為什么”，往往能加深對課文內容的理解。如《百草園到從三味書屋》第一段 “其中似乎確鑿只有一些野草。”這句中的“似乎”和“確鑿”的含義是矛盾的，兩者并用產生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。

（4）對文章的空白處提問

文學創(chuàng)作講究“空白”藝術，優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風流”的藝術效果。這些“空白”的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創(chuàng)造的地方。教師引導學生在“空白”處進行質疑發(fā)問，可以促進學生的信息加工活動，加深對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創(chuàng)造思維。如《喂！出來》一文的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱意猶未盡，余味無窮。對結尾的質疑，顯然能起到上述功效。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思考價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題層次高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題的能力。

3.“問”的創(chuàng)新

鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)。一般來說，教師的認識水平應該遠在學生之上，但也難免“千慮一失”；同樣，課文作者大多是已有定論的寫作大家，但受歷史的局限或其他原因，其作品絕非無可挑剔。從某種意義上看，作品永遠是“半成品”。在教學中，我們要鼓勵學生不迷信老師和課文作者，敢于提出異議。

（三）培養(yǎng)學生的想象和聯想，使學生善問

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象是人們在頭腦中運用感知所獲得的表象，經過加工、改造后創(chuàng)造出來的一個并未直接感知的新形象的心理過程。”想象是智力的一個重要因素，而聯想是由某一事物想到另一事物的心理過程，“人類失去了聯想，生活將會怎樣？”一個人如果缺乏聯想，思路就會阻塞，時空受到限制，天地必然狹小；有了聯想，思路就像長了翅膀，可以跨越時空，生活就顯得豐富多彩。創(chuàng)造性思維始終伴隨著創(chuàng)造性想象和聯想，這兩種思維方式能不斷改造舊表象，創(chuàng)造新表象，賦予思維以獨特的形式。因此教師在語文教學中應充分發(fā)掘學生想象和聯想的能力，在課堂上多給學生一點“悟”的空間，鼓勵學生獨立思考，大膽地質疑和提出問題，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，要鼓勵學生異想天開。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。

（四）體驗成功的快樂、使學生樂問

成功的體驗是激發(fā)學生學習的另一主要動機——成就動機。教師在課堂上運用有聲語言、無聲語言（書面語言、默語、體態(tài)語言）通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見，使學生體驗“問”的快樂。不論學生提的問題質量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發(fā)展的評價。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。另外，為進一步培養(yǎng)學生的問題意識，教師還可以通過階段性評價活動激趣。例如開展“問題明星”競賽活動，設計“問題星”登記本，哪位學生提出好問題，哪位學生會解決問題，甚至有獨特見解，就會把這個問題記在這本子上。并為學生建立提問題積分制，根據學生所提問題的價值將分值定為1、2、3分。一個月一核算，分高者被評為“問題博士”，以此來激發(fā)學生對問題的探究興趣。

問題促使學生思考，思考帶給學生快樂。培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領。讓我們不斷強化學生問題意識，激活學生思維，不讓問題止于自己，使之綻放出美麗的花朵，從而促使學生在語文學習中取得更大進步。

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（謝銀芬 浙江華維外國語學校）