建構(gòu)務(wù)實(shí)高效的高中語文課堂教學(xué)模式

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。如何真正讓教師從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務(wù)虛的教學(xué)程式中擺脫出來？如何讓學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來？如何真正走出高耗低效的怪圈，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率？筆者個(gè)人認(rèn)為，在解決語文課堂“求活”的同時(shí)，還必須要解決好“務(wù)實(shí)高效”的問題。

在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系下生存的高中學(xué)生，其閱讀沒有多少自我選擇的空間。按照指定的內(nèi)容和指定的方式來閱讀幾乎構(gòu)成了他們?cè)谛ＵZ文生活的全部，學(xué)生閱讀的主體能量并未充分釋放。現(xiàn)在的課堂教學(xué)基本上是讓學(xué)生處在被動(dòng)的地位，他們的所讀是編定的課文，所想也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果答案不確定，師生的內(nèi)心則不踏實(shí)，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，總要得出幾個(gè)合乎編者或考者意圖的結(jié)論（答案）來。在這樣的課堂里，“民主”成了課堂的表象，多元理解虛化為理想，“集權(quán)”才是課堂的真相。即使偶爾有所謂“熱烈”，也不過是一部分人在參與，而更多的人只是在看熱鬧。一節(jié)課下來，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，掌握了什么，大家都很茫然。

建構(gòu)務(wù)實(shí)高效的課堂，是當(dāng)前語文教學(xué)走出困境的必然要求。語文課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，要讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，不僅學(xué)有所思，而且學(xué)有所得，聽說讀寫等語文能力有所增強(qiáng)，語文素養(yǎng)得到提高。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)備課，充分預(yù)設(shè)課堂

教師必須提高備課質(zhì)量。教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的內(nèi)容，寫下觀察日記，對(duì)相關(guān)的知識(shí)充分學(xué)習(xí)。如能集體備課更好，即提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案，畢竟集體智慧高于個(gè)人。

但是現(xiàn)在卻有這樣一部分老師，他們懶得閱讀相關(guān)資料，一個(gè)人、一本書、一支粉筆最多加一張現(xiàn)代的配套光盤就進(jìn)教室了，就很自信地在講臺(tái)前教書育人了。于是在上課的時(shí)候，只好“空手套白狼，空口說白話”。福建師大文學(xué)院潘新和教授在他的著作《表現(xiàn)與存在》一書中對(duì)不熱愛寫作的語文老師是這樣評(píng)價(jià)的：“什么叫誤人子弟，這就是！他只是把語文教師的工作作為一份謀生的差事，一個(gè)‘飯碗’，而不是將其視為人的確證、真正‘育人’‘成人’的大事業(yè)。”對(duì)于不備課或者應(yīng)付上課的現(xiàn)象也可以這樣評(píng)價(jià)。我們的課堂教學(xué)要高效，必須得有充分的課前準(zhǔn)備，有了這個(gè)前提我們語文課才能教得高效，學(xué)生學(xué)得愉快，才能結(jié)出碩果。

語文課教學(xué)要有充分的預(yù)設(shè)。我們的課堂雖然要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，但是自主探索并不是放任自流，它更要求教師有高超的駕馭課堂的能力。因此，教師在課前要充分地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)，明確他們可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，還要充分考慮可能出現(xiàn)的誤差，制定引導(dǎo)的措施。只有這樣，我們的教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，又不致流于散亂和虛化。

二、合理安排時(shí)間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

構(gòu)建節(jié)約型課堂，固然也包括上課守時(shí)，不遲到，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效地?cái)U(kuò)大課堂容量等，更重要的是要處理好講什么講多少的問題。

課堂教學(xué)應(yīng)該講什么，其實(shí)就是課堂教學(xué)目標(biāo)確定的問題。上課與寫作一樣，不是都得面面俱到。課堂應(yīng)該要有一個(gè)調(diào)度的空間，確定一節(jié)課必須解決的問題。如果什么都得展開，而最后肯定是什么都蜻蜓點(diǎn)水，膚淺粗陋。有這么一個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的現(xiàn)狀：從小學(xué)到高三，老師都在講比喻，可是有些高三的學(xué)生，仍搞不清楚什么是比喻！這與我們教學(xué)時(shí)面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的方式是不無關(guān)系的。

所謂講多少是指要把握好教師講解與學(xué)生探求的關(guān)系比例。新課堂教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主、合作、探究，這樣教師就要敢于少講精講，盡量給學(xué)生更多的時(shí)間。像著名的洋思中學(xué)，規(guī)定教師每節(jié)課講授不超過15分鐘，結(jié)果獲得很大的成功，其原因就在于把有限的時(shí)間讓給學(xué)生，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。節(jié)約型課堂的標(biāo)志不是教師講了多少，而是看學(xué)生讀了多少、思維了多少、活動(dòng)了多少，看學(xué)生收獲了多少。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，讓課堂預(yù)設(shè)得到最佳生成

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀念的改變，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，放手把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己。教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)預(yù)設(shè)才能發(fā)揮最大的作用，課堂才能開出美麗的生成之花。

著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這里的 “反三”，就是指學(xué)生的提高，就是課堂的生成。因此，在課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主自由閱讀，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)質(zhì)疑的自由和學(xué)生見仁見智的自由。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮；既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫作的經(jīng)驗(yàn)；還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)；這種閱讀好就好在它靈活而不求全，能促使學(xué)生在盎然的興味中構(gòu)建自己扎實(shí)而有用的語文功底。至于交流的形式，也盡量不要整齊劃一，可以小組討論，全班辯論，師生互動(dòng)……總之是要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，從而舉一反三，學(xué)有所獲。當(dāng)然自主自由閱讀不是聽之任之，教師指點(diǎn)迷津應(yīng)是相機(jī)而動(dòng)，該出手時(shí)再出手，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師就要及時(shí)“啟”和“發(fā)”，從而促進(jìn)課堂生成，也保證課堂生成健康發(fā)展。

教師必須講求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生的思維，生動(dòng)活潑地教學(xué)，師生互動(dòng)，充滿生機(jī)活力；必須講求課堂的實(shí)效性，向四十分鐘要效率，構(gòu)建節(jié)約型的語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)教學(xué)的“科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”。語文教學(xué)只有在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，做到“實(shí)”而不“死”，“活”而不“虛”，我們才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

（林立瓊 福建省龍巖市第二中學(xué)）