從授之以魚到授之以漁

面對激烈的就業競爭，許多中專學校為了提升畢業生的就業競爭力，紛紛把應用寫作教育作為中等職業教育適應社會發展的重要組成部分，努力強化學生寫作基本技能的培養。然而，就目前的應用寫作教學現狀看，普遍存在重理論輕實踐，厚知識薄能力的傾向，學生在學校雖然學了應用寫作課程，但在實際工作中，有的就連簡單的公文處理都難以勝任，高分低能、學用脫節現象相當突出，總體教學效果欠理想，難以適應社會的實際需求。對此，筆者結合多年的教學實踐經驗，試就從學生、教師、能力“三為主”的角度，如何推進教學方法創新，提高中專應用寫作教學效果談點個人見解。

一、確立以“學生為主體”的學生觀，明確學習目的，激發學習動因

創造心理學告訴我們，動因是引起人們從事某種活動時的原因或想要達到的結果，一個人從事某項活動的積極性不僅與他的行為動因相一致，而且與他的行為效果也是統一的。在影響學生學習的諸多因素中，作為學習主體的學生始終是其中最活躍的因素。在教學中確立以學生為主體的觀念，這是新時期全面實施和推進素質教育的本質要求，也是以人為本的主體特征體現。教學是“教”與“學”的內化過程的有機結合，“教”是為“學”服務的，學生的“學”才是教學過程的真正落腳點。

在應用寫作教學過程中，“學生為主體”是學生在教師指導下進行積極主動學習時表現出來的動因，亦即主觀能動性，這種主觀能動性既源于學生對學習目的性的深刻理解和認識，又發展于學生對待學習活動的自覺行動。它一方面是在對外部信息的能力選擇上，表現為自覺性、選擇性；另一方面是在對外部信息的內部加工上，表現為獨立自主性、創新性。在具體實施教學時，教師要根據應用寫作教材的特點，巧布懸念，通過生動有趣的范文、例子評析引路，從誘導、引導到開導、指導，為學生學好應用寫作知識鋪路搭橋，營造良好的主體氛圍，培塑學生的主體意識和主體精神，幫助學生明確學習應用寫作的目的在于汲取知識，增長寫作才干與能力，增強畢業后走向社會的就業競爭力，從而激活學生學習應用寫作的興趣和求知欲望，促進學生在學習過程中由被動轉為主動，真正讓學生在主體意識中認識學習本質，駕馭學習過程，掌握學習方法，形成愛學、樂學、會學、自主學的良好習慣，以實現達到教學目標的目的。

二、確立“教師為主導”的教學觀，講究教學方法，提高教學效果

教學相長，教師的教學水平如何，將直接影響學生的學習情趣和課堂教學效果。應用寫作教學成敗的關鍵在教師。由于目前中專學校所選用的教材，多數是以一本書涵蓋全部文體，這種大概率的寫作規律對于具體的、不同專業的文體寫作缺乏深入實際意義的指導；加上教師在近乎單一的教材體系、教學模式、教學方法指導下施教，以課堂理論講授為主，主講文體特點、結構格式、寫作方法，兼插些例子范文分析，最后布置作業訓練。這樣的教學模式與方法，教師根本難以講清講透教學內容，只能從理論到理論、格式到格式，學生始終處于被動接受知識的狀態，在這種情況下，出現教師上課如同嚼蠟，學生聽課興趣索然的尷尬教學局面就不言而喻了。

為此，筆者認為必須深入教學改革，推進教法創新，確立以“教師為主導”的教學觀念。必須強化對教師及其教法的要求，除了教師加強自身學習，提高寫作理論與實踐水平，吃深吃透應用寫作教材內容外，在施教過程中，還要求教師優化教學目標設計、教學內容處理、教學結構安排、教學藝術技巧選擇、教師感情投入等等。講究課堂教學技巧，遵循“有所教和有所不教”的原則，選準授課角度，設疑布陷，善調學生胃口，聚焦學生聽課注意力，突出要點、難點進行重點講授，深挖教材知識點的內涵，采用歸納、對比等不拘一格的方式進行課堂總結，加深學生對要點、難點的理解掌握，促使學生在聽課過程中有一種“似曾了解，又倍覺新鮮”之感，營造一種“歌罷聲末絕”的課堂氛圍。促進教學從單純的傳授知識向怎么獲取知識轉變；從照本宣科、憑葫蘆畫瓢的填鴨注入式的教學方式向質疑討論、釋疑解難的啟發導學式轉變；從教育學生“學會”式向“會學”式轉變。真正實現學生掌握寫作理論知識，把握應用寫作技巧的教學效果。

三、確立以“能力為主線”的人才觀，注重能力培養，提高綜合素質

傳道、授業、解惑，教書育人是教師的天職。當代教師的職責決不能僅限于書本的、固定的、歷史性知識的傳授，而要將知識視作活性的培養基因，視為培養學生能力、促進學生發展的動力與媒介，過去那種講完理論做練習，做完練習就收攤的傳統教學觀念要徹底改變，因為在教學過程中不能僅僅把“學習”的目的定位在知識的掌握上，更重要的一環是通過學習把知識轉化為能力，學以致用。這一點正是傳統教育中不被重視和有所缺失的，而它恰是學生、教師、能力“三為主”的應用寫作教學方法所強調的。

確立以“能力為主線”的人才觀是職業教育的“能力本位”特征的反映，知識是形成能力的基礎，而能力是素質的核心。應用寫作是一門綜合性、實踐性、應用性都較強的基礎課和能力課，它不僅能反映出學生的認識分析能力、組織綜合能力、語言表達能力的高低，而且它已走向社會化，在當今高速發展的信息時代，人類社會的全面進步要求管理的科學化、規范化、法規化，常常以應用寫作為載體進行交流，可以說社會各行各業都離不開應用寫作，且把應用寫作作為工具性手段，就象外語、計算機操作一樣，成為每個現代人必具的生存技能之一。面向現代社會發展的直接需要和學生未來參與就業競爭的實際需要，應用寫作教學，應突出能力本位，找準能力教育與素質教育的契合點，通過推進教法創新，采用“教——學——練——用”一體化、循序漸進的教學模式，按照以教導學、以練促學、以用驗學的原則，根據教學課時的安排，重點突出地把教材內容分為：寫作基礎知識、日常文書、事務文書、公務文書、經濟科技文書、司法涉外文書、社交禮儀文書以及新聞報道寫作等幾大模塊。突出理論與實踐教學，做到每個模塊學用結合，注重強化應用實踐訓練，訓練內容設計要形式多樣，覆蓋面要廣，盡可能涉及社會的方方面面，好讓學生的思維、組織、綜合、協調、應變、創新等方面能力在寫作實踐應用中得到全方位的鍛煉。培養學生的綜合應用能力和實踐寫作技能，不斷拓寬學生應用寫作能力提高的空間，幫助學生在日后實際應用時能悟其意、知其序、識其辭、辨其技，熟練掌握各種文體的應用寫作方法，將應用寫作基礎知識轉化為實際寫作能力，培養學生的敏捷思維、探索精神、創新意識，以及形成健全、獨立的人格，促進智力因素與非智力因素的協調發展，提升學生綜合素質。

常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益”。教學有法，教無定法，因材施教，善于創新，貴在得法。在應用寫作教學過程中，教師能否根據不同的教材特點，與時俱進，不斷研究和改進教學方法，推進教學方法創新，是促使學生有效學習，用較少的時間與精力取得最佳教學效果，切實提高學生應用寫作能力與水平的關鍵 。

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（林銀香福建三明林業學校）