高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策初探

大學(xué)語文課作為一門正在建設(shè)中的新興學(xué)科，既缺乏政治思想課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，全國各高職院校開設(shè)的傳統(tǒng)的大學(xué)語文受到新形勢新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，重新面臨“下崗”的危機(jī)。這不能不促使人們認(rèn)真審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對此進(jìn)行卓有成效的改革。為此筆者對湖南省部分高職院校大學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行初步分析。

一、調(diào)查總結(jié)

1．調(diào)查方法

本調(diào)查包括問卷、訪談兩部分。本次問卷調(diào)查共設(shè)計了20道題，分別對文科生、理科生進(jìn)行了調(diào)查。

為了使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，選擇了湖南省5所高等職業(yè)院校（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲市職工大學(xué)）作為調(diào)查的對象，共發(fā)出1000份調(diào)查問卷（500份文科生問卷、500份理科生問卷）。收回有效問卷960份，回收率96%。從這次調(diào)查的結(jié)果看，反映出現(xiàn)行大學(xué)語文教育的一些情況。

2．調(diào)查結(jié)果

（1）大學(xué)語文在同學(xué)們心目中的地位。被調(diào)查者中，認(rèn)為對大學(xué)語文課與專業(yè)課及其它課程的喜歡程度相比所占比例分別為13%、72%、15%。

（2）學(xué)習(xí)大學(xué)語文的意義。被調(diào)查者認(rèn)為，在大學(xué)語文中學(xué)到的最有用的東西是：“語文常識的學(xué)習(xí)”占30．8%、“交際能力的提高”占51.2%、“學(xué)習(xí)方法的積累”占7.6%、“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”占10.4%。對大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)為應(yīng)根據(jù)市場需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，占被調(diào)查人數(shù)的58%；認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，更好發(fā)揮學(xué)生的潛力，占被調(diào)查人數(shù)的23%；認(rèn)為應(yīng)著重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，占被調(diào)查人數(shù)的15%。

（3）對語文教材的看法。被調(diào)查者中對所學(xué)教材表示“非常滿意”、“比較滿意”的人，在總樣本中分別占12.1%和35%，合計占47.1%；“不是很滿意”占44．7%，很不滿意占8.2%。回答對教材的滿意程度的判斷依據(jù)是：“實(shí)用性不強(qiáng)”占35.1%，“文學(xué)性不強(qiáng)”占16.9%，“知識性不強(qiáng)”占18.4%，“安排較合理”占29.6%。

（4）對師資配置的看法。51.98%的人認(rèn)為應(yīng)有淵博的知識，35.02%的人認(rèn)為應(yīng)有豐富的社會經(jīng)驗，13%的人認(rèn)為必須有高學(xué)歷。

（5）對語文上課方式的看法。對于現(xiàn)有的授課方式，13%的人認(rèn)為可接受；45%的人認(rèn)為死板，但已經(jīng)習(xí)慣；42%的人強(qiáng)烈要求改革。對于你希望出現(xiàn)的課堂，26.9%希望非常活躍，65.1%希望比較活躍，但紀(jì)律較好。對于理想的授課方式48%的人喜歡生動幽默、聯(lián)系實(shí)際的授課方式；12%的人認(rèn)為應(yīng)對等交流、互動教學(xué)；35%的人要求進(jìn)行案例教學(xué)或模擬教學(xué)；5%的人認(rèn)為可以自學(xué)為主，老師指導(dǎo)；而忠于課本、照本宣科是最不喜歡的授課方式。

（6）加強(qiáng)教學(xué)改革最迫切的問題。絕大部分的被調(diào)查者認(rèn)為，高校語文教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)的最迫切的問題，65%的人認(rèn)為首先是改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課質(zhì)量；15.8%的人認(rèn)為是增強(qiáng)師資力量；13.2%的人認(rèn)為是完善教學(xué)設(shè)備；還有6%的人認(rèn)為要改進(jìn)課程及教材設(shè)計等。

二、現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，我們可以看到大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.大學(xué)語文的地位不高。根據(jù)調(diào)查，只有13%的同學(xué)喜歡大學(xué)語文。作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文是否有必要開設(shè)？其實(shí)，早在1978年，全國大學(xué)語文研究會就提出了全國各高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程的目的：一、提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；二、傳承傳統(tǒng)文化精髓；三、提升精神文明，四、在改革開放的時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來，這四點(diǎn)仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。可是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，隨著人們“重理輕文”觀念的滋生，尤其認(rèn)為高職院校 “專業(yè)技能比什么都重要”，于是在這種情況下，大學(xué)語文的地位就越來越低了。

2.現(xiàn)行教材的編訂不佳。根據(jù)調(diào)查，對教材“不是很滿意”的占44.7%，很不滿意的占8.2%。事實(shí)上1996年國家教委高教司組織編寫全日制高校通用教材《大學(xué)語文》，按照人文思想的思路，采用專題方式編選文本，由于編寫者人文思想理解的局限，教材沒有得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。2001年出版了增訂本，在篇目上作了一些增減，但在體系和體例上也沒有大的變化。編者對《大學(xué)語文》缺少深入研究，不管哪種教材，內(nèi)容和中學(xué)語文課本大量重復(fù)，缺乏整體性和連續(xù)性。當(dāng)下的《大學(xué)語文》教材沒有統(tǒng)一，有的偏重語文知識與讀寫練習(xí)；有的過于簡單，被戲稱為“高四語文”；有的則拔得太高，是一種脫離了教學(xué)具體情況的課外閱讀，高耗低效。總體來講教材的吸引力不夠，沒有適應(yīng)學(xué)生口味的變化，更沒有起到引導(dǎo)學(xué)生的口味和興趣，從而提高對母語的重視度的作用。教材的實(shí)用性成為當(dāng)前大學(xué)語文教材改革的當(dāng)務(wù)之急。部分大學(xué)生對現(xiàn)行教材的普遍看法是文言文占的比率過大了，一看到那么多的古文，學(xué)習(xí)的興趣就大減了。

3.師資隊伍的建設(shè)不強(qiáng)。大學(xué)語文日益邊緣化，大學(xué)語文的教師隊伍也日益邊緣化，他們往往學(xué)歷不高，職稱不高，自我評價也不高。溫德敏先生指出：這可能跟大學(xué)語文的“地位”有關(guān)系。雖然被設(shè)定為基礎(chǔ)性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。不少高校，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，大學(xué)語文正為各種專業(yè)課“讓路”。在很多人眼里，大學(xué)語文不是獨(dú)立的學(xué)科，講授大學(xué)語文的老師自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重視，無形中“矮別人一頭”。由此形成了惡性循環(huán)：優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，一些高校只好用教學(xué)資歷淺、剛參加工作的青年老師去上課。而“過渡”幾年后，這些教師又紛紛“轉(zhuǎn)崗”，其教學(xué)效果可想而知——學(xué)生學(xué)不到東西，對大學(xué)語文更加失掉了興趣。顯然，大學(xué)語文教師往往在教師隊伍中處于“弱勢群體”的地位，而他們所教授的課程也就往往成為了弱勢科目，這不能不引發(fā)我們的思考。

4.教學(xué)方式的使用不理想。從前面對教師授課方式的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對教學(xué)方式改變的呼吁是十分強(qiáng)烈的。在調(diào)查中，筆者確實(shí)發(fā)現(xiàn)有不少教師依舊采用著“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學(xué)方法，依舊采用著從頭講到尾的單調(diào)的教學(xué)方式。其教學(xué)手段除了上課在黑板上留下一些字跡，別無其它。我們常常看到課堂上老師正滔滔不絕、充滿激情地講，而學(xué)生卻茫茫然，如墜云霧之中，給人的感覺是執(zhí)教者好似在空曠的沙漠中吶喊，底下一片死寂，這樣的教學(xué)效果可想而知。

三、對策初探

針對現(xiàn)狀，提出對策：

1.尋求合適的定位。關(guān)于大學(xué)語文課程的定位，可以說是一個老生常談的話題。據(jù)了解，全國大學(xué)語文研究會1982年召開第一屆年會以來，幾乎每一屆年會都要提及這一話題。在1986年于北京召開的第三屆年會上，就曾將“大學(xué)語文課程的定位”作為一個中心問題來探討。大學(xué)語文作為高等院校的一門課程，它始終未取得“法”的保證。至今，在國家教育部頒布的教學(xué)計劃中，大學(xué)語文仍未列入“正冊”。所以各類高校的大學(xué)語文課總存在著某種隨意性、不穩(wěn)定感。當(dāng)需要向大學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)知識時，它是一門公共基礎(chǔ)課；當(dāng)教育部提倡素質(zhì)教育時，它又是素質(zhì)教育課；當(dāng)國家提出人文科學(xué)和自然科學(xué)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，要并駕齊驅(qū)時，它又成了“大學(xué)人文”通識課。大學(xué)語文究竟是基礎(chǔ)課，素質(zhì)課還是人文通識課？大學(xué)語文課程定位問題不解決，前面提到的種種壓力和尷尬就不容易解決。因此，當(dāng)務(wù)之急就是通過教育部門把這門課作為必修的基礎(chǔ)課給“法”定下來。

2.進(jìn)行語文教材的改革。美國心理學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”根據(jù)問卷調(diào)查，有32.1%的同學(xué)希望語文教材實(shí)用性強(qiáng)。隨著新世紀(jì)改革開放的深入，大學(xué)語文也應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，特別要增強(qiáng)它的實(shí)用性和時效性。在適應(yīng)學(xué)生口味變化的同時，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對母語的重視度。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)及能力的培養(yǎng)。必須兼顧語文課的工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會，更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，提高自己口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文更高一級地提升。

3．加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。大學(xué)語文的課程內(nèi)容涉及古今中外的文學(xué)作品，包括古漢語知識、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、藝術(shù)以至宗教等等。這就要求大學(xué)語文教師要有百科知識，首先是個“雜”家，業(yè)務(wù)上要求雖然不是很專，但要求博，語言、文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、宗教、寫作等等相關(guān)知識都要懂。有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二、大學(xué)語文教師要有良好的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)生接受教育的過程就是一種人格完善的過程，它在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響，正所謂“已下方能正人”。為此，大學(xué)語文教師要樹立獻(xiàn)身教育、敬業(yè)愛崗的師德風(fēng)范，以身作則、為人師表。大學(xué)語文教師只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能引導(dǎo)學(xué)生把堅定正確的政治方向放在第一位，才能培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨、愛人民的情感，才能培養(yǎng)學(xué)生成為理想遠(yuǎn)大、熱愛祖國、服務(wù)人民的建設(shè)者和接班人。第三、大學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時俱進(jìn)。江澤民同志在北京師范大學(xué)建校一百周年大會上的講話，對高校教師提出了殷切的希望。他說“教師應(yīng)該具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揮優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。……教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷以新的知識充實(shí)自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。”

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式。新世紀(jì)的學(xué)生需要具備新世紀(jì)教學(xué)理念、擁有現(xiàn)代教學(xué)模式的教師。華東師大譚帆教授指出，要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學(xué)語文課程必須專業(yè)化；大學(xué)語文教師必須學(xué)者化。這就要求我們的教師不斷更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，把自己轉(zhuǎn)變成具有高素質(zhì)的學(xué)者。另外，作為教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)。任何一名優(yōu)秀的教師，他首先是一名出色的引導(dǎo)者。曾經(jīng)有人提出，關(guān)于引導(dǎo)要做到：“自己講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生練得多一點(diǎn)；自己引得巧一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得精一點(diǎn)。”再者，引導(dǎo)什么、通過怎樣的方式來引導(dǎo)也很重要。郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”看來引導(dǎo)的目的不外乎教學(xué)生學(xué)會自己思考、自己學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。除此之外，引導(dǎo)的方式即教學(xué)方法在語文教學(xué)中也起著舉足輕重的作用。據(jù)了解，學(xué)生希望在課堂上有表演、演講、討論、辯論、團(tuán)體競賽、甚至允許學(xué)生自己當(dāng)小老師等多種教學(xué)手段的出現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，計算機(jī)技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)、電子教材的使用，老師們更是可以采取視聽結(jié)合，化靜為動，化無聲為有聲。通過各種科學(xué)的教學(xué)方法，勢必能大大促進(jìn)學(xué)生“感知、理解、運(yùn)用、鞏固”，收到事半功倍之效。

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[3]徐同林主編.大學(xué)語文與素質(zhì)教育[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2001.

（蔡滔 株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院）